Ценности дошкольного образования положенные в основу стандарта. Дошкольное образование в России: система, федеральный стандарт, учреждения. Система дошкольного воспитания в РФ

Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Вступил в силу с 1 января 2014 г.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Нестандартный стандарт

Асмолов

С 1 января 2014 года российское дошкольное образование будет жить «по стандарту». ФГОС дошкольного образования – нововведение не из разряда хорошо забытых педагогических мод. Ему трудно найти аналоги, по крайней мере, в отечественной образовательной практике. С нового учебного года вступил в силу новый закон «Об образовании в РФ». Он впервые закрепил за дошкольным образованием статус полноправного, более того – исходного, базового уровня образовательной системы. Задача стандарта – обеспечить превращение дошкольного образования в такой уровень. Не только стандарта, но его – в первую очередь.

Уже 20 лет вместо термина «дошкольное воспитание» мы используем термин «дошкольное образование». Теперь – правомочно. Бесспорно, это усиливает позиции дошкольного звена в системе российского образования. Но и обязывает к чему-то большему, нежели простая «смена вывесок». К чему?

В чем состоят собственно образовательные задачи детского сада? Что его делает «образовательным учреждением»? А воспитателя – педагогом такого учреждения? Детский сад – это ступенька к школе или особое образовательное учреждение, в котором ребенок проживает особый отрезок своей жизни? Чем должен быть наполнен этот отрезок прежде всего? Что сулит дошкольному учреждению и дошкольному образованию в целом его новый статус? Ужесточение «рамки» или, наоборот – расширение спектра возможностей? Будет ли при этом исповедоваться привычный принцип «игры в одни ворота», когда детский сад услужливо подстраивается под требования школы? Или речь должна идти о некоторых принципиальных изменениях всей системы общего образования, в результате которых она будет способна принять в себя дошкольную ступень. И не просто принять – опереться на ее фундамент, по-своему развить ее достижения? Если так, то как, в виде чего должен быть заложен этот фундамент?

Принятый ФГОС снимает многие опасения, связанные с перспективой «стандартизации» дошкольного образования. Дошкольное образование может развиваться, лишь развивая: в стандарте оба вектора увязаны воедино. Документ задает стратегию развития дошкольного образования в качестве системы вариативного развивающего образования, открывая самые широкие возможности для включения в этот процесс всех «заинтересованных субъектов» взрослого сообщества.

Стандарт ориентирован не только на поддержку разнообразия, принципиальной «нестандартности» самого детства и ребенка, но и вариативности развивающих форм этой поддержки с сохранением его исключительной, предельной самобытности, которая как раз и придает ему «образовательную ценность». Это сделано на основе культурно-исторической теории развития психики человека, которая создана в России усилиями Л.С. Выготского и его научной школы и избрана опорой в дошкольном образовании многих стран мира.

Идея самоценности дошкольного детства – впервые в формате управленческого документа – насыщена рабочим содержанием. Не только игра, но и все прочие формы детской жизни и детских занятий, определяющие своеобразие дошкольного возраста, обладают бесспорной «образовательной ценностью». Она не всегда явна, порой требует раскрытия и измеряется в других показателях в сравнении со школьными предметами. В логике стандарта собственно «образовательная ценность» дошкольного образования вытекает из самоценности дошкольного детства.

Но остается открытым вопрос, приобретающий на этапе апробации/внедрения стандарта особую остроту, а тем самым и свое подлинное звучание: как все это выразить на «языке жизни» дошкольного учреждения? Языке, на котором взрослые могли бы повседневно «общаться» с детьми и друг с другом, не утрачивая взаимопонимания и понимания того, что делает каждый из них по отдельности.

Предварительный просмотр:

https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ФГОС как новая ступень стандартизации дошкольного образования

Нормативно - правовое обеспечение Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.13 г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» Вступил в силу с 1 января 2014 г.

Дошкольное образование – первая ступень общего образования. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. № 273-ФЗ вступил в силу с 01.09.2013 года.

Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. ФГОС среднего (полного) общего образования ФГОС начального общего образования ФГОС дошкольного образования

ФГОС ДО – что такое? Стандарт развития ребенка С тандарт индивидуализации образования Стандарт условий Сохранение уникальности и самоценности детства Учет социальной ситуации развития ребенка Развитие ребенка в деятельности Субъектные отношения между участниками образовательного процесса

Понятийный аппарат Контингент – воспитанники Образовательные потребности воспитанников Социальная ситуация развития Участники образовательного процесса ООП – основная образовательная программа Личностно-ориентированная модель взаимодействия между участниками образовательного процесса Предметно-пространственная среда

ФГОС- это совокупность обязательных требований к дошкольному образованию ТРЕБОВАНИЯ, ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ к структуре Программы; к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям и к развивающей предметно-пространственной среде; к результатам освоения Программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Требования к структуре основной образовательной программы ДО Содержание Программы должно охватывать следующие образовательные области: ● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно-эстетическое развитие; ● физическое развитие.

Основная образовательная программа Целевой раздел Содержательный Организационный Обязательный компонент- 60% Часть формируемая участниками образовательных отношений- 40% Краткая презентация ООП ориентирована на родителей и доступна для ознакомления

Требования к условиям реализации программы: к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования к развивающей предметно-пространственной среде

Психолого-педагогические условия реализации Программы Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (п. 3.2.1., п. 3.2.5.) Условия, необходимые для профессионального развития педагогов, руководящих работников (п. 3.2.6.) Условия, необходимые для коррекционной работы с детьми ОВЗ (п. 3.2.7.) Дополнительные условия (п. 3.2.8.)

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка через: Поддержка индивидуальности и инициативы через: Установление правил взаимодействия в разных ситуациях: Построение развивающего образования (зона актуального развития - зона ближайшего развития) Взаимодействие с родителями: просвещение; включение в образовательный процесс, выявление потребностей, поддержка образовательных инициатив. Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития (п.3.2.1., п.3.2.5.):

«Зона актуального развития» характеризуется тем, что ребенок может выполнить самостоятельно «Зона ближайшего развития» характеризуется тем, что ребенок не может выполнить самостоятельно, но с чем он справляется с небольшой помощью взрослого Построение образовательной деятельности в зоне ближайшего развития ребенка

Кадровые условия реализации Программы Педагогические работники должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенных в пункте 3.2.5 (п. 3.4.2) В Стандарте часто повторяется целевая установка - поощрение инициативы самостоятельности ребенка. Раньше мы делали упор на то, что взрослый - главный, направляющий. Теперь он - посредник, который поддерживает «активную инициативу ребенка».

Материально-технические условия реализации программы, пункт 3.5.1 1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами; 2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности; 3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей; 4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)

Финансовые условия реализации программы Система финансирования, полностью обеспечивает государственные гарантии в области дошкольного образования, систему оплаты труда, стимулирующую работников дошкольного образования к качественным результатам, а также к соблюдению оптимальных условий для воспитанников.

Требования к развивающей предметно-пространственной среде, пункт 3.3.1 Насыщенность Трансформируемость Полифункциональность Вариативность Д оступность Безопасность

Целевые ориентиры ДО – это социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения дошкольного образования. целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте; целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Требования к результатам освоения ООП дошкольного образования

Назначение целевых ориентиров Построение единой образовательной политики на уровне дошкольного образования на всем пространстве РФ. Для решения задач: формирования программы; анализа профессиональной деятельности; изучения характеристик образования детей в возрасте от 2-х мес. до 8 лет; взаимодействия с семьями и информирование родителей о цели дошкольного образования.

Овладевает основными культурными способами деятельности Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности Способен выбирать себе род занятия Обладает установкой положительного отношения к миру Взаимодействует со сверстниками и взрослыми Способен договариваться, учитывая интересы другого Способен к сопереживанию Владеет разными формами игры Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам Достаточно хорошо владеет устной речью У ребенка развита моторика, подвижность, выносливость; владеет разными движениями; управляет и контролирует Способен к волевым усилиям, способен принимать собственные решения Проявляет любознательность, задает вопросы, гипотезы-объяснения, склонен наблюдать, экспериментировать Обладает развитым воображением Обладает знанием о себе, природе, предметном и социальном мире

Запреты в использовании целевых ориентиров (п.4.3, п.4.5) Не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики. Освоение программы не сопровождается промежуточной и итоговой аттестацией. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку, как итогового, так и промежуточного уровня развития детей; оценку выполнения муниципальных (государственных) заданий; распределение стимулирующего фонда оплаты.

«Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может развивать, воспитывать и образовывать других тот, кто сам не является развитым, воспитанным и образованным». А. Дистервег

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

ФГОС как новая ступень стандартизации дошкольного образования. Отличия ФГОС ДО от ФГТ. Григорьева Галина Григорьевна, к.п.н., доцент, зав. кафедрой теории и методики дошкольного образования ГБОУ ДПО НИРО

Определение стандарта Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г. Совокупность обязательных требований к дошкольному образованию

Список нормативных документов Конвенция ООН о правах ребенка. Конституция Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (ФГОС), приказ № 1155 от 17 ноября 2013 г. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.02.2002 № 373 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» «Концепция дошкольного воспитания». Одобрена решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. N 7/1 Методическое сопровождение муниципальных команд тьюторов по вопросам введения ФГОС ДО, 2014 г.

ДОО Специалистам начального общего образования Родителям (семья) Органам управления ВУЗам, педколледжам Институтам повышения квалификации Органам исполнительной власти Разработчикам ПООП Разработчикам авторских программ ФГОС адресован:

ПОЛНОЦЕННОЕ проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего, дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития; Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка. Сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования); Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Принципы дошкольного образования

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; Сотрудничество Организации с семьей; Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; Возрастная адекватность дошкольного образования; Учет этнокультурной ситуации развития детей. Принципы дошкольного образования

Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия; Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола. Нации, языка, социального статуса. Психофизиологических и других особенностей, ОВЗ; Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования в рамках образовательных программ различных уровней. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями. Развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми, и миром. Задачи ФГОС дошкольного образования

Объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей ЗОЖ, развития их социальных, эстетических, нравственных, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности. Обеспечение вариативности программ. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей. Обеспечение психолого – педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах образования. Задачи ФГОС дошкольного образования

Требования стандарта (п.1.8.) к структуре Программы и ее объему; к условиям реализации Программы; к результатам освоения Программы

Краткая характеристика программы Сущность ОП Программа определяет СОДЕРЖАНИЕ и ОРГАНИЗАЦИЮ образовательной деятельности на уровне ДО (п.2.1) Направленность на: создание УСЛОВИЙ развития ребенка, РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ- системы условий позитивной социализации и индивидуализации детей, личностного развития, на основе сотрудничества с взрослыми и детьми в соответствующих возрасту видах деятельности (п.2.5) Содержание Образовательные области и виды деятельности (п.2.6.)

Образовательные области (направления развития) физическое познавательное социально-личностное художественно-эстетическое Виды деятельности т п-и к изо конст м и д общение речевое воспр. ХЛ Требования к структуре ООП ДО Содержание образования в ООП

Задачи Усвоение общественных норм, ценностей Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Развитие качеств: личностных: самостоятельность, целенаправленность, саморегуляция в действиях; интеллекта; эмоциональной отзывчивости; уважительного отношения к детям, взрослым, чувства принадлежности к семье Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Социально-коммуникативное развитие

Задачи Развитие потребностно-мотивационной сферы (интересов, любознательности, познавательной мотивации) Формирование познавательных действий, становление сознания Р азвитие личностных качеств (воображения, творческой активности) Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (конкретизация) Познавательное развитие

Задачи Развитие речи как средства общения Обогащение активного словаря Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха Развитие связной, грамматически правильной речи (диалог, монолог) Развитие речевого творчества Знакомство с книжной культурой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы Формирование предпосылки обучения грамоте: звуковой аналитико-синтетической активности (звуковой и слоговой анализ слова) Речевое развитие

Задачи Становление эстетического отношения к окружающему миру (природе, предметному миру, социальному, к себе) Формирование отношения к искусству: формирование элементарных представлений о видах искусства развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного, восприятие музыки, художественной литературы, изобразительного искусства) стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) Художественно-эстетическое развитие

Задачи Организация двигательной деятельности: упражнения на развитие: физических качеств; опорно-двигательной системы; равновесия, координации движений; крупной и мелкой моторики обеих рук. основные движения: ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны. подвижные игры с правилами. Становление личностных качеств: целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере Освоение ценностей ЗОЖ, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек) Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта Физическое развитие

Виды деятельности (п.2.7.) Младенческий возраст Ранний возраст Дошкольный возраст непосредственное эмоциональное общение с взрослым общение с взрослым коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие) манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; совместные игры со сверстниками под руководством взрослого игровая деятельность (сюжетно-ролевая, дидактическая, с правилами) экспериментирование с материалами и веществами познавательно-исследовательская деятельность восприятие музыки, детских песен и стихов восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, восприятие художественной литературы двигательная активность, тактильно-двигательные игры двигательная активность двигательная деятельность самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями самообслуживание и элементарный труд конструирование, изобразительная, музыкальная деятельность

Разделы целевой содержательный организационный 1.1.Пояснительная записка: цели и задачи Программы; принципы и подходы к формированию Программы; значимые характеристики (условий……); 1.2. Это конкретизация целевых ориентиров с учетом возрастных возможностей и инд. различий детей (в том числе детей с ОВЗ) Описание образовательной деятельности по пяти обр. областям с учетом ПООП, и метод. пособий (ЧТО) Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы (КАК) Особенности обр. деятельности разных видов и культурных практик (особенности решения задач в разных видах деятельности и КП) Способы поддержки детской инициативы Особенности взаимодействия пед. коллектива с семьями воспитанников Другие характеристики Программы, существенные с точки зрения авторов. Часть Программы, формируемая участниками обр. отношений: Интересы детей, семьи и педагогов; Национальные, социокультурные и др. условия; Выбор тех парциальных программ, и форм работы, которые в большей степени соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям пед. коллектива, традициям ДОО или группы. Материально-техническое обеспечение Программы Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения Режим дня Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Организация предметно-пространственной среды Требования к структуре ООП ДО (II)

Контактная информация: Кафедра теории и методики дошкольного образования: Тел: 417-58-89

Предварительный просмотр:

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ

«Федеральный государственный стандарт дошкольного образования. Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС»

С 1 января 2014 г. вступает в силу приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» .

Стандарт разработан на основе Конвенции ООН о правах ребёнка, Конституции Российской Федерации, законодательства Российской Федерации и обеспечивает возможность учёта региональных, национальных, этнокультурных особенностей народов Российской Федерации при разработке и реализации Программы. Стандарт отражает согласованные социально-культурные, общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного образования, которые являются ориентирами для учредителей дошкольных организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и широкой общественности.

Принципы при разработке ФГОС:

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников) и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

ФГОС дошкольного образования преследует цели:

повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

обеспечение государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ, их структуре и результатам их освоения;

сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

ФГОС дошкольного образования устанавливает 3 группы требований:

к условиям реализации Программы, включающим требования к психолого-педагогическим, кадровым, финансовым условиям и к предметно-пространственной среде;

к структуре Программы;

к результатам освоения Программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования.

Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему:

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Структурные подразделения в одной Организации (далее –группы) могут реализовывать разные Программы.

Программа разрабатывается и утверждается Организацией самостоятельно в соответствии с настоящим Стандартом и с учетом Примерных программ.

Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования:

Требования к развивающей предметно- пространственной среде

Требования к кадровым условиям реализации Программы

Требования к материально- техническим условиям реализации образовательной программы

Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

Возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Реализацию различных образовательных программ; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учёт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования:

Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

«Мониторинг» - систематическое осуществление контроля. «Диагностика» - это то, как мониторинг будет осуществляться. Без психолого-педагогической диагностики невозможно осуществлять эффективных действий и наметить следующие мероприятия. Целевые ориентиры не следует путать с освоением образовательных областей. Это маяк, к которому нужно стремиться! Целевые ориентиры формируются на основе образовательных областей, они и подлежат мониторингу.

П.3.2.3. При реализации программы может проводиться оценка развития детей в рамках педагогической диагностики (оценка педагогических действий воспитателя). Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребёнка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в РФ, отсутствие возможности вменения ребёнку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры не могут служить основанием для аттестации педагогических кадров, оценки качества образования.(Раздел 4 п.5 ФГОС)

Социально-коммуникативное развитие;

Познавательное развитие;

Речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

1.Социально-коммуникативное развитие направлено на:

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе;

развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

2.Познавательное развитие предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

3.Речевое развитие включает:

владение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

4. Художественно-эстетическое развитие предполагает:

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

5. Физическое развитие включает:

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

в раннем возрасте (1 год - 3 года)

предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями;

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

Двигательная активность;

Виды деятельности для реализации ОО в дошкольном возрасте (3-8 лет):

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.;

Коммуникативная (общение со взрослыми и сверстниками);

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

Восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

Изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

Музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

Двигательная (овладение основными движениями).

Сравнительный анализ ФГТ и ФГОС

ФГТ	ФГОС
10 образовательных областей	5 образовательных областей
Интегративные качества выпускника;	Целевые ориентиры (не подлежат мониторингу)
	Структура образовательной программы
Учёт гендерной специфики при организации образовательной среды	Нет ярко выраженного принципа учёта полоролевой специфики
Соотношение основного и дополнительного образования – 80 и 20%	Соотношение основного и дополнительного образования – 60 и 40%
	Создание условий для поддержки детской инициативы;
7 групп требований к условиям реализации образовательной программы;	5 групп требований к условиям реализации образовательной программы;
ДОО должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами;	Воспитатели должны иметь педагогическое образование;
Требования к предметно-пространственной среде входят в требования к материально-техническому обеспечению	Отдельно выделены Требования к предметно-пространственной среде (полифункциональность и трансформируемость среды)
Подробно раскрыты формы взаимодействия с родителями
Обязательна промежуточная и итоговая диагностика результатов усвоения программы	Освоение программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики

Предварительный просмотр:

План-график введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

в образовательной организации в 2014г.

Мероприятия		Сроки	Ответственный	Ожидаемые результаты
1. Нормативное обеспечение введения ФГОС дошкольного образования
	Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС дошкольного образования.	январь 2014		План-график введения ФГОС ДО
	Формирование банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО.	январь 2014		Создание банка данных нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО.
	Внесение изменений и дополнений в Устав ОО.	январь-февраль 2014		Устав ОО.
	Подготовка и корректировка приказов, локальных актов, регламентирующих введение ФГОС ДО, доведение нормативных документов до сведения всех заинтересованных лиц.	в течение года		Внесение изменений и дополнений в документы, регламентирующие деятельность образовательной организации
	Определение из реестра примерных образовательных программ, обеспеченность методической литературой, пособиями, используемыми в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.	в течение года		Создание банка данных примерных образовательных программ, методической литературы, пособий и материалов, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО.
	Подготовка к проектированию и разработке основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования . Утверждение основной образовательной программы ОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО.	февраль-декабрь 2014 по мере публикации реестра примерных ООП ДО		Образовательная программа ОО в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования .
	Приведение должностных инструкций работников ОО в соответствие с требованиями ФГОС ДО.	январь-февраль 2014		Внесение изменений и дополнений в должностные инструкции педагогов ОО
	Внесение изменений и дополнений в программу развития ОО с учетом требований ФГОС ДО.	январь-март 2014		Программа развития ОО с учетом требований ФГОС ДО.
	Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.	январь-декабрь 2014		Создание модели образовательного процесса в ОО.
2. Организационное обеспечение введения ФГОС дошкольного образования
	Создание рабочей группы педагогов ОО по введению ФГОС ДО.	январь 2014		Создание и определение функционала рабочей группы
	Организация деятельности рабочей группы по введению ФГОС ДО.	в течение года		План деятельности рабочей группы.
	Оценка соответствия условий реализации ООП ДО требованиям ФГОС ДО: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых, а так же условий к развивающей предметно-пространственной среде.	сентябрь-ноябрь 2014		Аналитическая справка по мониторингу условий реализации ФГОС ДО.
	Мониторинг образовательных потребностей и профессиональных затруднений педагогов ОО в связи с введением ФГОС ДО (разработка инструментария)	март-июль 2014		Внесение изменений в план курсовой подготовки педагогов ОО.
	Анализ соответствия материально-технической базы реализации ООП ДО действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения.	март 2014		Приведение в соответствие материально-технической базы реализации ООП ДО с требованиями ФГОС ДО.
	Проведение инструктивно-методических совещаний по ознакомлению с нормативно-правовыми документами, регулирующими введение ФГОС ДО.	в течение года		Доведение нормативных документов до сведения всех работников ОО
	Организация работы постоянно действующего внутреннего практико-ориентированного семинара для педагогов по теме «Изучаем и работаем по ФГОС ДО».	в течение года		Корректировка годового плана работы ОО с учетом введения ФГОС ДО.
	Комплектование библиотеки методического кабинета ОО в соответствии с ФГОС ДО.	в течение года		Наличие методической литературы для реализации ФГОС ДО.
3. Кадровое обеспечение введения ФГОС ДО
	Поэтапная подготовка педагогических и управленческих кадров к переходу на ФГОС ДО	поэтапно по мере перехода на ФГОС ДО		План курсовой подготовки
	Анализ выявленных кадровых потребностей и учет их при организации образовательного процесса и обеспечении методического сопровождения.	в течение года		Создание индивидуальных маршрутов методического сопровождения педагогов
	Повышение квалификации педагогических работников через систему внутреннего обучения.	в течение года		Составление плана по самообразованию педагогов с учетом введения ФГОС ДО.
	Участие педагогов в городских методических мероприятиях по теме «Организация работы по переходу на ФГОС дошкольного образования».	в течение года
4. Научно-методическое обеспечение введения ФГОС ДО
	Повышение профессиональной компетентности педагогов по вопросам введения ФГОС ДО через разные формы методической работы: цикл семинаров, тематических консультаций, мастер-классов, открытых просмотров и т.д.	в течение года		Усвоение педагогами основных положений ФГОС ДО: -«Требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования», -«Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования», -«Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования»
	Определение перечня вариативных примерных ООП ДО и методических пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО (на основе реестра)	в течение года по мере публикации реестра примерных ООП ДО		Составление перечня вариативных примерных ООП ДО и методических пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС ДО (на основе реестра)
	Создание модели(ей) образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями на основе ФГОС ДО.	январь-декабрь 2014		Модель (и) организации образовательного процесса в ОО в соответствии с ФГОС ДО
	Планирование оснащения образовательного пространства содержательно-насыщенными средствами (в том числе техническими) и материалами обучения и воспитания в соответствии с ФГОС ДО.	февраль 2014		План ресурсного обеспечения в ОО образовательного процесса на уровне дошкольного образования.
	Методическое сопровождение ОО введения ФГОС ДО.	в течение года		Ликвидация профессиональных затруднений по введению ФГОС ДО
5. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ДО
	Определение финансовых затрат ОО (объем, направление) на подготовку и переход на ФГОС ДО.			Снятие риска отсутствия финансовой поддержки мероприятий по переходу на ФГОС ДО
	Разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы работников ОО, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ.	январь - февраль 2014		Протокол заседания органа государственно-общественного управления ОО, на котором принято решение, заверенный (согласованный) учредителем, заключены дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками Приказы ОО, дополнительные соглашения
	Определение необходимых средств обучения и воспитания (в том числе технических), материалов (в том числе расходных), в соответствии с основными видами детской деятельности и требованиями ФГОС ДО	январь-февраль 2014		Оформление заказов через заявки
	Оснащение образовательного пространства средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), материалами (в том числе расходными), в соответствии с основными видами детской деятельности и требованиями ФГОС ДО.	март-декабрь 2014		Создание развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ОО
4. Информационное обеспечение введения ФГОС ДО
	Организация доступа педагогов к электронным образовательным ресурсам Интернет, к работе с сайтом Городского методического центра, в Московском регистре качества образования.	в течение года		Создание условий для оперативной ликвидации профессиональных затруднений
	Информирование педагогов, родителей (законных представителей) и всех заинтересованных лиц о нормативно-правовых и программно-методических документах по введению ФГОС ДО через разные формы: сайт ОО, буклеты, информационные стенды, родительские собрания и пр.	в течение года		Обеспечение публичной отчетности о ходе и результатах введения ФГОС ДО.
	Изучение общественного мнения по вопросам введения нового стандарта в содержание основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе через сайт образовательного учреждения	в течение года		Коррекция образовательного процесса ОО.

«Дошкольное образование» - Оценочно-результативный этап. ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БЕЛОГОРСКОГО РАЙОНА: проблемы, задачи и пути развития. Повышение профессиональной компетентности кадров. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КАРТА муниципального образования Белогорский район. Вариативные формы дошкольного образования. Обеспечение преемственности дошкольного и общего среднего образования.

«Основная программа дошкольного образования» - Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

«Социальные нормы и социальные ценности» - Классификации социальных норм. По масштабу действия. Вспомните: Мораль. В случае нарушения- санкция. Содержание понятия. Ценности. Право. Мораль- ные нормы. Социальные ценности и нормы. Обязывающие, запрещающие, дозволяющие. Социальные регуляторы. Норма- образец поведения. По характеру. Научиться – классифицировать понятие.

«Услуги дошкольное образование» - 1. Частные формы дошкольного обеспечения: Лицензия на ведение образовательной деятельности не предусмотрена. Используемая терминология. Выводы. Проект фз «об образовании в рф». Предмет и задачи исследования. ИПБОЮЛ такого доступа не имеют. Требуется совершенствование законодательства в области дошкольного обеспечения.

«Ценности человека» - Раскошь развращает. Пока человек живёт, он всегда о чём-то думает. Давайте попробуем подумать над тем, каким будет наше движение. За небольшой отрезок своей жизни вы сделали достаточно много жизненных шагов. Игра «Я – волшебник». Мы хотим кушать – можно наесться хлебом с солью и все. Закончите фразу.

«Семейные ценности» - Мысль семейная… Д.Фонвизин «Недоросль». Блок «Семейные ценности», 5 класс. Любовь есть прощение… Испытание … любовью А.С.Пушкин «Евгений Онегин». Блок «Семейные ценности», 8 класс. Идеальная семья: Обломовы или Штольцы? Блок «Семейные ценности», 10 класс. Я мало жил, и жил в плену… М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…».

Александра Минина
Дошкольная образовательная организация в системе образования РФ

Введение

2. Основные задачи

3. Виды дошкольных организаций

Заключение

Литература

Введение

В чём заключается актуальность темы? В 20 век была сформирована самая положительная для ребенка форма дошкольного образования , которая давала многостороннее полное воспитание и развитие детей. Социально-экономические изменения в России, повлияли на масштабные изменения в образовании в общем и так же в дошкольном . Новый этап в системе образования , который как нам только кажется новый. Возвращение в новом облике и модернизированной системе подачи дошкольного образования . В модернизации образования создаётся механизм устойчивого развития системы образования , в соответствии с вызовом 21 века, социальной и экономической потребностью развития страны, запросам личности, общества, государства. Это изменение коснулось и организации , и содержания образования . Теперь система представляет собой как многофункциональную, ориентированная к потребностям общества и представляет разнообразный вид услуг образования , учитывая и возраст и индивидуальную особенность развития. Содержательная часть дошкольного образования терпит изменения выражающиеся в отмене учебно-дисциплинарного воспитания и ориентирована на гуманность в общении педагога и личностно-ориентированного общения по отношению к ребёнку. Дошкольное образование по ФГОС включает в себя сочетание регламентации и вариативности, требований и разрешений, классики и творчества. Именно в это время развития ребёнка закладывается самое важное и необходимое для его будущего в жизни. Поэтому очень важно не упустить этот момент и дать базовый комплекс образовательных ресурсов в необходимом количестве и качестве. Потому что от того как они проведут первые семь лет жизни до порога школы, зависит их способность в будущем быть успешными и перспективными, эмоционально устойчивыми к изенениям жизненых условий и в наших нынешних социально-экономических условиях. Период становления личности, и дошкольное образование рассматривается важнейшей частью в образовании и должно быть направлено на обогощение развития, а не на быстроту познания в большом количестве. Дети ещё успею всё узнать, и в этом и состоит главная задача образовательной программы ФГОС , дать детям детство и сохранить радость детства. Но образование никуда не уйдёт , будет в естественной и не принуждённой форме, и это интересно как педагогам, так и детям. В искусственном и весьма однообразном образовании , нет возможности сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье ребенка, не обеспечивая нормально-гормоничного развития.

Цель работы состоит в том чтобы понять и узнать в чем заключается система дошкольной образовательной организации в образовании РФ , какие основные задачи, цели и виды огранизаций деятельности входят в дошкольное образование , и что из себя представляет организационная деятельность .

1. Дошкольная образовательная организация в системе образования РФ

Образование - это :

1) Современное понимание образования предполагает овладение социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру;

2) непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных видов;

3) процесс и результат обучения, выражаемый в объеме систе - матизированных знаний, умений и навыков, которыми овладел обучаемый, степени развитости способностей личности и само- стоятельного принятия решения в разных сферах жизни на основе использования полученых знаний.

Первый уровень, первая ступень образования - это дошкольное образование . Под ним понимается образование , получаемое воспитанниками в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в процессе его воспитания и обучения.

Ребёнок развивается полноценно при условии наличия двух компонентов его жизни - полноценной семьи и детского сада. Семья даёт ребенку интимно-личностные взаимоотношения, формирует чувство защиты, доверия и раскрепощенности обществу и миру в целом. Но и семья нуждается в поддержке, которую должен обеспечивать детский сад - родители работают и учиться, при этом не испытывают вину, что ребенок брошен, так как они понимают, что ребенок в это время в комфортных условиях, всегда накормлен, и с ним занимаются педагоги.

Что же детский сад даёт ребенку? Самое главное в детском саду - наличие детского сообщества, благодаря этому ребёнок получает социальный опыт. Именно в этих условиях ребенок познает себя и других в сравнении друг с другом, прикрепляет к себе варианты общения и взаимодействия, подходящие разным ситуациям. Дети в дошкольном возрасте находятся в стадии развития физических и психических функции, формируются первичные духовные ценности, интеллект, творческое начало, широкая гамма интересов и др., и не правильно выделять ту или иную приоритетную линию развития, так как нарушает право ребенка на развитие разносторонности и целостности.

2. Основные задачи организации дошкольного образования .

Новая концепция дошкольного воспитания определила следующие ключевые цели и задачи :

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и пси­хического) . Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода раннего детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми . Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Исходя из этого, вся работа в детском саду должна быть направлена не на подготовку ребенка к школе, а на обеспечение условий для полноценного «проживания» детьми этого уникального периода. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности (прежде всего, сюжетно-ролевой игры, развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН) . Задачей дошкольного образования является , прежде всего, развитие главных новообразований дошкольного возраста - творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина, средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально - оценочного отношения к происходящему. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

Сегодня российские дошкольные образовательные учреждения в своей деятельности руководствуются Типовым положением о , принятым в 1995 г. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач :

· осуществлять охрану жизни и здоровья детей;

· обеспечивать их интеллектуальное, личностное и физическое развитие;

· приобщать к общечеловеческим ценностям;

· взаимодействовать с семьей в интересах полноценного развития ребенка.

Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения .

3. Виды дошкольных организаций .

Дошкольное воспитание - ступень образования , на которой закладывается основа социальной личности, и за последнии годы прошла сложный путь в новое преобразование всей системы . Современное образование РФ предоставляет следующии виды дошкольных учреждений :

1. Детский сад;

2. Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т. п.) ;

3. Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);

4. Центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

В зависимости от длительности пребывания детей дошкольные организации могут быть с кратковременным пребыванием (до 5 часов в день, сокращенного дня (8 - 10 часов в день, полного дня (12 часов в день, продленного дня (14 часов в день) и круглосуточным пребыванием детей.

В зависимости от потребностей населения могут быть организованы группы кратковременного пребывания, семейные дошкольные группы и иные подобные им виды дошкольных организаций различных организационно-правовых форм , форм собственности, в том числе созданные в виде структурных подразделений государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений , на объектах дошкольных образовательных организаций , учреждений дополнительного образования и иных помещений , отвечающих требованию санитарных правил.

Длительность пребывания детей в дошкольных организациях (группах) определяется возможностью организовать прием пищи и дневной сон :

До 3 - 4 часов без организации питания и сна ;

До 5 часов без организации сна и с организацией однократного приема пищи;

Более 5 часов - с организацией дневного сна и приема пищи с интервалом 3 - 4 часа в зависимости от возраста детей. Интервал между приемом пищи для детей до 1 года должен составлять не более 3 часов, от 1 года и старше - не более 4 часов.

Группы кратковременного пребывания могут быть :

По подготовке детей 5-7 лет к школе;

Присмотра и ухода за детьми с 1,5 до 5 лет;

Инклюзивного воспитания (организация работы с детьми особой заботы) ;

По оказанию услуг психолого-педагогической помощи и поддержки;

По оказанию коррекционно-логопедических, дидактических услуг и т. д.

В группах кратковременного пребывания, семейных дошкольных группах могут быть оказаны услуги по присмотру, уходу за детьми и (или) осуществление образовательной деятельности .

Наполняемость групп зависит от возраста детей и их состояния здоровья, которая не должна превышать установленную санитарными правилами.

4. Организация деятельности дошкольного образования .

Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще и тем , что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника . Ведущими видами детской деятельности станут : игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

Необходимо отметить, что образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной организации . Это :

Совместная (партнерская) деятельность педагога с детьми :

Образовательная деятельность в режимных моментах;

Организованная образовательная деятельность ;

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области ) :

1. Социально-коммуникативное развитие;

2. Познавательное развитие;

3. Речевое развитие;

4. Художественно-эстетическое развитие;

5. Физическое развитие.

В раннем возрасте (1год – 3 года) – предметная деятельность и игры с составными динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др., общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр., восприятие смысла музыки, сказок, стихов. Рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками, познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице, конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация, музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Организованная образовательная деятельность представляет собой организацию совместной деятельности педагога с детьми :

с одним ребенком; с подгруппой детей; с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от :

возрастных и индивидуальных особенностей детей; вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному занятию; сложности материала;

Но необходимо помнить, что каждый ребенок должен получить одинаковые стартовые возможности для обучения в школе.

Главная особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста ; включение в процесс эффективных форм работы с детьми : ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей .

Таким образом , «занятие» как специально организованная форма учебной деятельности в детском саду отменяется. Занятием должна стать интересная для детей, специально организованная воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми. Между тем необходимо понимать разницу между «старым» обучением и «новым» .

Образовательная деятельность детей в режиме дня.

Помимо организованной образовательной деятельности воспитателем должны быть запланирована и образовательная деятельность в режиме дня :

В утренние и вечерние часы

На прогулке

При проведении режимных моментов.

Цели образовательной деятельности в режиме дня :

Охрана здоровья и формирование основы культуры здоровья;

Формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) ;

Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений;

Формирование у детей положительного отношения к труду.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня :

Подвижные игры с правилами (в том числе народные, игровые упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки, соревнования и праздники, физкультурные минутки;

Оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;

Анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические, творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;

Опыты и эксперименты, дежурства, труд (в рамках практико-ориетированных проектов, коллекционирование, моделирование, игры- драматизации,

Беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;

Слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации,

Вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства , мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности , личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно- пространственную среду и присмотр и уход за каждым ребенком.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть :

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы) .

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов , оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать :

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) ;двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации , в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает : возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д. ; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре) .

4) Вариативность среды предполагает : наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов , игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает :

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность ;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Заключение

Что мы имеем, дошкольное образование которое преобразовывается в сторону напрвленную прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам . То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования , и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Новая концепция, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования , призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования .

Российские ДОУ в своей деятельности руководствуются Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (1995 г., которое регулирует деятельность государственных, муниципальных образовательных учреждений . В нем определены задачи дошкольного образовательного учреждения : охрана жизни и здоровья детей; обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования города Москвы

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Черемисина Яна Анатольевна

(ГБОУ Школа № 1015, г. Москва)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в дошкольном отделении образовательной организации.

по программе повышения квалификации для руководителей образовательных организаций реализуемой в рамках обучающих мероприятий Государственной программы «Доступная среда»

2015 год

Введение …………………………………………………………… стр. 2-3

Основная часть.

Глава 1.

1.1. Психологические особенности детей с ОВЗ………………………стр.4-8

1.2.Основные направления создания условий для детей с ОВЗ

в детском саду……………………………………………………………стр. 9 -10

Глава 2.

2.1.Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015 г. Москвы» ………………………стр. 11-18

Заключение ………………………………………………………… стр.21-22

Список литературы ………………………………………………... стр. 23

1. Введение

Актуальность.

Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка независимо от его особенностей, в том числе ограниченных возможностей здоровья – это цели, на достижение которых направлен Государственный стандарт дошкольного образования.

Одним из приоритетных направлений государственной политики России на современном этапе становится инклюзивное образование. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» было введено понятие «инклюзивное образование» как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (ст. 2 п. 27).

Образовательный процесс детского сада предусматривает как уход и заботу о детях, так и процессы воспитания и обучения знаниям, важным жизненным навыкам, развитие личностных качеств и способностей детей, коррекцию дефицитов в их развитии. Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно. Этот процесс связан с изменениями на ценностном, нравственном уровне.

Для того чтобы действительно произошло включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОО, необходимо, прежде всего, изменить взгляд педагогов на процесс обучения и воспитания. Чтобы сохранить равные права, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Такой подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса. Создание инклюзивного образовательного пространства невозможно без творческого вклада всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей, социальных партнёров. В связи со сложностью организации инклюзивного детского сада актуальным становится вопрос о готовности учреждения, педагогического коллектива, родителей и воспитанников к включению детей с особыми потребностями в единый образовательный процесс.

В настоящее время лишь незначительное количество дошкольных организаций готово к переосмыслению учебных программ детских садов, перепланировке учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех детей независимо от состояния здоровья. Условия, которые есть на сегодняшний день в детских садах, не достаточны для инклюзии: отсутствие нормативной базы, слабое материально-техническое оснащение, но, самое главное, недостаточно квалифицированные кадры, отсутствие специалистов, умеющих оказать помощь детям с разными потребностями.

На сегодняшний день, на наш взгляд, ресурсом для становления инклюзивного образования могут быть бывшие специализированные детские сады или детские сады комбинированного вида, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями. Одним из таких садов в городе Москве является наше СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015, а ранее «Детский сад компенсирующего вида №1800, для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата».

Цель работы: раскрыть особенности организации инклюзивного образовательного пространства в СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015.

Задачи: 1) изучить психологические особенности развития детей с ОВЗ;

2) проанализировать направления создания условий для детей с ОВЗ в дошкольной организации;

3) проанализировать особенности организации инклюзивного образовательного пространства в СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015.

Гипотеза: Мы предполагаем, что если будут созданы условия для развития личности ребенка с ОВЗ уже на этапе дошкольного детства, то это окажет положительное влияние на успешную социализацию, обеспечению их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах социальной деятельности.

Методы:

Анализ, синтез, проектирование.

Практическая значимость работы : Данная работа является обобщением опыта организации инклюзивного образовательного пространства СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015. Практическая значимость состоит в возможности использовании опыта для решения задач организации инклюзивного образовательного пространства на базе общеобразовательного учреждения. Кроме того, анализ работы может быть использован, методистами, заместителями директора по дошкольному образованию и УВР, педагогами для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основная часть.

Глава 1.

1.1. Психологические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Обучение ребенка с ОВЗ может организовываться по адаптированной основной образовательной программе, реализуемой в образовательной организации или классе для детей с нарушениями слуха, зрения, нарушений опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, с умственной отсталостью, расстройствами аутистического спектра и др. Для того, чтобы организовать инклюзивное образовательное пространство для детей с ОВЗ, необходимо знать их психологические особенности.

Дети с РАС.

Аутизм – психическое расстройство, которое возникает в результате нарушений развития головного мозга, характеризуется дефицитом социального контакта и общения, ограниченными интересами и однотипными, повторяющимися действиями. Это заболевание проявляется в трехлетнем возрасте. Похожие состояния, но более с мягкими признаками и симптомами причисляют к синдрому Аспергера. Это прежде всего задержка речевого развития и отсутствие желания идти на контакт – дефицит общения, ограниченность интересов, стереотипы, налицо проблема в развитии невербального общения (отказ смотреть в глаза и неприятие телесных объятий), неспособность дружить со сверстниками, разделять радость и увлечения с товарищами, отсутствие сопереживания за друзей; не восприятие таких чувств, как боли и грусти людей из своего окружения; неутомимое стремление упорядочивать предметы и наводить порядок.

Умственно отсталые дети.

Умственная отсталость (олигофрения) – стойкое нарушение и недостаточность психического развития, обусловленное прежде всего патологией развития интеллектуальной деятельности на фоне органических нарушений центральной нервной системы. Данное заболевание представляет собой следствие самых разных форм патологий психической деятельности человека, связанных с генетическими, интоксикационными или органическими повреждениями мозга. При этом олигофрения, представляющая собой врожденный психический дефект, отличается от приобретенного слабоумия. Клинической картине умственной отсталости свойственно не только общая психическая неполноценность, но и различные соматические и неврологические проявления, которые являются своеобразным показателем неправильного развития всего организма.

Дети с задержкой психического развития.

ЗПР - обратимое замедление темпа психического развития, обнаруживаемое при поступлении в школу. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости интеллектуальной деятельностью. Ребенок с ЗПР отличается от олигофрена сообразительностью в пределах имеющихся знаний. Дети с задержкой психического развития относятся к аномалии, имеющей более благоприятное будущее, чем другие дети с проблемами в развитии. Возможная «обратимость» возникших нарушений в случае проведения соответствующих коррекционных мероприятий предопределяет временный характер трудностей.

Особую категорию представляют собой дети с синдромом ДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности), которые в силу определенных нарушений испытывают огромные трудности в плане социального приспособления с раннего возраста. Проблемы коммуникативного поведения, высокая возбудимость и гиперактивность детей требуют повышенного внимания и напряжения.

Дети с недостатками речевого развития

Особенности развития детей с алалией, афазией, дизартрией, анартрией, заиканием и другими тяжелыми речевыми нарушениями являются отягощающими для психики. Нарушение речи или ее полное отсутствие является предпосылкой к возникновению коммуникативного барьера, отчужденности и отгороженности в отношениях. Нарушение речевого развития ребенка выступает как психотравмирующий фактор, снижающий возможности успешной адаптации его как в группе сверстников, так и при установлении отношений со значимыми взрослыми (учителями, воспитателями). Переживания, связанные с затруднениями в общении, формируют у ребенка с нарушениями речевого развития чувство неполноценности.

Дети с сенсорными нарушениями

Детей с сенсорными нарушениями подразделяют на глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих.

Недоразвитие органов слуха или зрения лишает ребенка важнейших источников информации, что обусловливает его отставание не только в психическом, но и в физическом плане. Степень выраженности отставания в значительной мере зависит от тяжести и времени возникновения сенсорных нарушений, а также раннего начала специальной коррекционно-реабилитационной работы.

Дети с недостатками слуха .

Основной причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха, является нарушение развития речи, так как ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Характер речевых дефектов непосредственно зависит от выраженности снижения слуха и времени возникновения слуховой аномалии.

Социокультурная адаптация детей с нарушениями слуха часто (40%) осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами, которые формируются как вторичные за счет сенсорной и социальной депривации, возникающей при неадекватных условиях воспитания ребенка как в семье, так и в детском учреждении. Такие дети в большинстве случаев замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно реагируют на случаи обнаружения их дефекта. Их речь характеризуется количественной недостаточностью и качественным своеобразием. Часто отмечаются нарушения звукобуквенного состава слов: некоторые звуки ребенок не улавливает, другие воспринимает неправильно, отчетливо слышит только ударные части слова, недостаточно ясно дифференцирует на слух приставки, окончания слов.

Дети с нарушениями зрения.

Особенностями психического развития слепых и слабовидящих детей является слабость абстрактно-логического мышления, ограниченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний. Характерен малый объем чувственного опыта, формальный словарный запас и недостаточно точная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения тормозят развитие двигательных навыков и умений, пространственной ориентировки и определяют малую моторную активность ребенка, общую его медлительность. Такие дети чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно. Стесняются обращаться за помощью. Бывают ранимы и чувствительны к критике. При глубоких нарушениях зрения могут наблюдаться навязчивые движения. Дети надавливают на глаза, чтобы получить ощущение света, раскачиваются, издают стереотипные звуки.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Выделяют три группы таких детей, у которых выполнение произвольных движений невозможно или затруднено. К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника). Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением моторных механизмов ЦНС.

В основе детского церебрального паралича (ДЦП) лежит раннее (как правило, внутриутробное - до 50% случаев) повреждение или недоразвитие мозга, вследствие эндокринных, инфекционных и хронических заболеваний матери, интоксикации, несовместимости крови матери и плода по резус-фактору, иммунологическим характеристикам и др., иногда - возникающее в результате родовой травмы или асфиксии новорожденного, реже - как следствие энцефалита. Наследственным заболеванием ДЦП, как правило, не является. Основной симптом ДЦП - двигательные расстройства, которые могут наблюдаться в одной конечности (монопарез или моноплегия), обоих верхних или нижних конечностях (верхний нижний парапарез или параплегия), на одной половине тела (гемипарез и гемиплегия), во всех 4-х конечностях (тетрапарез или тетраплегия). Частым клиническим проявлением ДЦП является слюнотечение. В целом, при ДЦП наблюдается синтез двигательных, речевых, ментальных, эмоционально-волевых дефектов. Сложность общего развития детей с церебральным параличом заключается в наличии выраженных нарушений скоординированной двигательной работы (асинергии - от греч. a - приставка со значением отрицания, sin - вместе и ergon - работа).

Психическое развитие детей с ДЦП имеет типичные особенности, которые обусловлены как органическим поражением ЦНС, так и ограниченностью самостоятельного передвижения и самообслуживания. Во-первых, оно замедленно, во-вторых, характерна непропорциональность в развитии высших психических функций, в частности мышления. При некоторых формах заболевания отмечается несоответствие между удовлетворительным общим уровнем сформированности абстрактно-логического мышления и недостаточностью пространственных представлений, что в дальнейшем обусловливает специфические трудности в усвоении ребенком, например, счетных операций. Часто имеют место нарушения умственной работоспособности. Уровень интеллектуального развития широко варьирует - от нормального интеллекта (IQ около 110) до различных по структуре и выраженности форм олигофрении (до IQ=20). У большинства детей с ДЦП наблюдается специфическая задержка психического развития (70%). Норма наблюдается в 10% случаев, умственная отсталость - в 20%.

Такие дети ранимы, впечатлительны, имеют эмоционально-поведенческие и личностные расстройства. Отмечается сильная привязанность к родителям или людям их заменяющим.

Отклонения психического развития в большинстве случаев обусловлены недостаточностью практической деятельности (в частности, игровой) и социокультурного опыта детей с ДЦП, а также невозможностью осуществлять в большинстве случаев продуктивную коммуникацию с окружающими людьми. Более половины детей имеют дизартрические расстройства речи.

1.2. Основные направления создания инклюзивной образовательной среды для ребенка с ОВЗ в образовательной организации.

Создание инклюзивной образовательной среды, направленной на развитие личности ребенка и признающей его уникальность, неповторимость и право на качественное образование опирается, в первую очередь, на модернизацию образовательной системы образовательной организации. Ведущим принципом инклюзивной образовательной среды является ее готовность приспосабливаться к индивидуальным потребностям различных категорий детей за счет собственного гибкого переструктурирования, учета особых образовательных потребностей каждого включаемого ребенка.

Инклюзивная образовательная среда характеризуется системой ценностного отношения к обучению, воспитанию и личностному развитию любого ребенка, совокупностью ресурсов (средств, внутренних и внешних условий) для организации их образования в массовых общеобразовательных учреждениях и направленностью на индивидуальные образовательные потребности обучающихся.

Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход проявляется, прежде всего, в разработке вариативного индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ в рамках образовательного учреждения, разработкой адаптированной образовательной программы, созданием инклюзивной образовательной среды, специальных образовательных условий, соответствующих потребностям разных категорий детей с ОВЗ.

Создание всеобъемлющих условий для получения образования всеми детьми с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе" Об образовании в Российской Федерации" понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Создание специальных образовательных условий, необходимых для детей с ОВЗ, подразделяются на следующие общие направления:

1. Организационное обеспечение,
2. Психолого-педагогическое обеспечение,
3. Кадровое обеспечение.

Глава 2.

2.1.Особенности организации инклюзивного образовательного пространства в СП ДО №2 ГБОУ Школа №1015 г. Москвы»

Общие сведения

Наш детский сад открылся в микрорайоне «Ново-Переделкино» г. Москвы в марте 1989 года. За два десятилетия учреждение прошло непростой путь своего становления: от ясли-сада №1800 на 280 мест до детского сада компенсирующего вида для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, а с 2013 года входит в состав комплекса «Школа №1015», и именуется структурным подразделением дошкольного образования №2.

Сегодня наше структурное подразделение – это дом, где организованная развивающая среда создаёт наилучшие условия для физического и психического здоровья детей.

В нашем детском саду:

• 9 возрастных групп, включая группу раннего возраста;
• 2 группы кратковременного пребывания, одна из которых «Особый ребёнок» для детей со сложной структурой дефекта;
• 2 Службы ранней помощи «Солнечные зайчики» и «Радужные ладошки»;
• квалифицированный коллектив влюбленных в своё дело педагогов, воспитателей, медицинских работников;
• новые программы и методики, внедрение которых позволяет добиваться эффективного физического, интеллектуального, социального, нравственного и эстетического развития.

На сегодняшний день в нашем детском саду 230 детей, 28 из которых - это дети со статусом инвалидности. Из них: 18 детей с диагнозом ДЦП, 4 ребенка с синдромом Дауна, 1 ребенок с РАС.

Нашей целью является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Наши задачи:

1. Развивать систему лечебно-профилактической и педагогической работы по сохранению и укреплению здоровья ребенка, приобщению его к общечеловеческим ценностям.

2. Обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка.

3. Развитие потребности в художественно-эстетической деятельности, изучение культуры Москвы.

4. Создание условий для эмоционального благополучия ребенка в процессе совместной деятельности, в общении: ребенок – ребенок, ребенок – взрослый, ребенок – родитель.

5. Осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка.

6. Реализация услуг дополнительного образования.

7. Обеспечение воспитанникам-инвалидам условий для социальной адаптации и интеграции в общество.

8. Взаимодействие с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.

Учитывая, что только здоровый ребенок может полноценно развиваться и максимально реализовать свои возможности, при планировании и организации любой детской деятельности соблюдается норматив нагрузки и гигиенические требования, которые соответствуют ребенку-дошкольнику. Лечебно-педагогическая работа носит комплексный характер, важным условием которой является взаимодействие специалистов различного профиля: невропатолога, ортопеда, педиатра, массажиста, физиотерапевта, инструкторов по физкультуре и плаванию, педагога-психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателя.

Важнейшей частью общей системы воспитания и обучения детей с ОВЗ является физическое воспитание. Развитие двигательной активности протекает в форме приобщения детей к физической культуре.

Ключевыми направлениями работы воспитателя по физической культуре и воспитателей групп является гибкое сочетание обучающих и игровых упражнений с подвижными играми. Педагоги стараются так организовать образовательный процесс, чтобы ребенок эмоционально пережил движение в качестве особого события и выразил в движении свои переживания и чувства.

Любимая нашими детьми физкультура проходит как в физкультурном зале, так и на улице. Как только появляются первые сугробы ребята, начиная со старшей группы, встают на лыжню. Все выпускники СП ДО

№ 2 уверенно владеют: элементарными навыками ходьбы на лыжах, приёмами игры в пионербол и настольный теннис.

С целью коррекции нарушений ортопедического профиля, инструктор по физической культуре проводит занятия в зале ЛФК, используя специальное оборудование. Элементами данного оборудования оснащены коррекционно-физкультурные уголки в группах, в которых воспитатель также ежедневно проводит комплексы оздоровительной гимнастики.

При коррекции ортопедических нарушений неоценимый вклад вносят упражнения на тренажерах, на гимнастических и ортопедических снарядах, игры в сухом бассейне. Помимо специального оборудования зал ЛФК, массажный кабинет, тренажерный зал оборудованы приборами для ионо- и аромотерапии, усиливающие оздоровительный эффект.

Наличие бассейна не только позволяет обучать детей плаванию, закалять их, но и дает мощную эмоциональную разрядку.

Игры на воде снимают физическую и эмоциональную нагрузку, возбудимость, укрепляют нервную систему, воспитывают уверенность в себе. При плавании вода облегчает тело, поэтому снижается давление на ОДА ребенка, особенно на позвоночник, что немаловажно для ребят нашего детского сада. Большая динамическая работа ног при плавании оказывает укрепляющее воздействие на формирование детской стопы, помогает лечить и предупредить плоскостопие.

Практически все дети с ОВЗ и особенно дети со статусом инвалидности имею те или иные речевые расстройства, поэтому особое внимание в нашей дошкольной организации уделяется коррекционно-логопедической работе.

Основными направлениями работы учителей-логопедов являются: устранение дефектного произношения, формирование и коррекция лексико-грамматических средств языка, развитие коммуникативной функции речи.

Работа в этих направлениях ведется квалифицированными специалистами, имеющими в своем арсенале большое количество разнообразных методов и приемов работы с дошкольниками, собственные наработки в этой области, хорошее методическое обеспечение.

Работа по развитию речи детей ведется комплексно, при участии, как логопедов, так и воспитателей, так и других специалистов.

Данные мониторинга детей, благодарности родителей и отзывы учителей школ, в которых учатся наши воспитанники, свидетельствуют о том, что коррекция и развитие речи в СПДО № 2 осуществляется на высоком уровне.

Помимо нарушений двигательной и речевой сфер у многих детей с ОВЗ имеются нарушения в психическом развитии, которые характеризуются нарушением познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Таким образом, педагог-психолог и учитель-дефектолог, занимаясь с такими детьми, выполняют важную задачу профилактики и коррекции этих нарушений.

В 2001 г. в нашем детском саду была открыта группа кратковременного пребывания для детей с нарушениями развития, с целью создания плавного перехода от воспитания в условиях семьи, к воспитанию детей в образовательном учреждении, адаптации детей к новым условиям, активному накоплению социального опыта, пропаганды педагогических знаний среди родителей

Отличительной особенностью данной группы является активное вовлечение семьи в образовательный процесс.

Родители с удовольствием принимают участие в различных видах деятельности вместе с детьми: танцуют, лепят, рисуют, играют, выполняют физические упражнения и т.п.

Для детей с тяжелыми нарушениями в развитии была открыта разновозрастная группа кратковременного пребывания «Особый ребенок». Приоритетным направлением деятельности этой группы является обучение детей социальным навыкам для успешной адаптации в обществе.

Педагогический коллектив старается организовать каждому ребенку условия для развития адаптивных и коммуникативных возможностей, для сенсорного обогащения, как основы интеллектуального развития. Ведь сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира. Педагоги помогают детям освоить разнообразные ощущения, учат осмысливать через них себя и окружающий мир.

При коррекционно-развивающей деятельности специалисты и воспитатели используют современные технологии и формы организации образовательного процесса.

На базе СПДО № 2 функционируют две Службы ранней помощи «Солнечные зайчики» и «Радужные ладошки»

Основной целью деятельности СРП является обеспечение психолого-педагогического сопровождения семей, имеющих детей в возрасте от 1,5 лет до 3-х лет, не посещающих государственные образовательные учреждения, с выявленными нарушениями (риском нарушения) развития опорно-двигательного аппарата и сопутствующими диагнозами, для их познавательно-речевого, социально-личностного и физического развития, оказание психолого-педагогической помощи родителям.

Задачи:

• всестороннее развитие ребёнка и коррекция нарушения;
• обучение родителей теоретическим аспектам, практическим методам и технологиям по воспитанию, развитию, оздоровлению малыша;
• осуществление работы по адаптации, социализации и интеграции детей с нарушениями развития (риском нарушения);
• создание партнёрских отношений с общими целями воспитания ребёнка.

С 2009 по 2012 года на базе нашей дошкольной организации действовала городская экспериментальная площадка по теме «Формирование здорового образа жизни подрастающего поколения через создание единого здоровье сберегающего пространства округа».

Объектом исследования являлась система воспитатель но-оздоровительного процесса в ДОО по сохранению здоровья детей и приобщению родителей к здоровому образу жизни.

Тема эксперимента: организация здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья».

Цель эксперимента: воспитание физически, психически здорового и социально-адаптированного ребёнка через создание единого здоровьесберегающего пространства «Детский сад – семья» и практической реализации модели ДОО «Здоровый ребёнок» через приобщение родителей к здоровому образу жизни.

Данные, полученные в ходе экспериментальной работы, были использованы для более полной разработки маршрутов психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.

С 2012 по 2014 года на базе СПДО № 2 действовала стажировочная площадка «С.О.Л.Н.Ц.Е.». В течение этого периода педагоги нашей стажировочной площадки щедро делились своим профессиональным опытом и способствовали повышению педагогического мастерства дошкольных работников системы образования города Москвы. Это был плодотворный и насыщенный период. Наша деятельность была направлена на приобретение стажёрами теоретических и практических навыков по работе с детьми, имеющих ОВЗ.

Насыщенные, яркие, очень информативные и безукоризненно грамотные - все эти определения как нельзя лучше характеризуют мероприятия нашей стажировочной площадки. Семинары, тренинги, мастер-классы, открытые показы, консультации - стажёры постоянно включались в практическую деятельность.

В рамках работы стажировочной площадки СПДО № 2 выпустило электронную книгу с материалами деятельности стажировочной площадки за 2012-2013 учебный год, куда вошли конспекты, сценарии, методические рекомендации, видеофильмы и презентации, раскрывающие опыт работы наших стажёров.

С 2014 года СПДО № 2 оказывает дополнительные услуги воспитанникам по речевому и физическому развитию.

Логопедическая служба открыла «Академию развития речи». Непосредственную образовательную деятельность проводят учителя-логопеды СПДО №2. Форма работы с воспитанниками - групповая. Наполняемость одной группы - не менее 10 человек. Родители воспитанников второй младшей, средней и старшей групп, в том числе и детей с ОВЗ имеют возможность выбрать один или два курса занятий для своего ребёнка. Для детей подготовительной к школе группы предлагается три курса на выбор. Занятия проводятся по подготовке к обучению грамоте, развитию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

Воспитатель по физической культуре в занимательной игровой форме проводит с детьми увлекательные «Фитнес-разминки».

Заключение

Полноценное развитие любого ребенка – одна из важнейших задач общества на современном этапе развития – требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно переплетаются интересы родителей, медицинских работников, педагогов и психологов.

Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде всего, связано с новым отношением к людям с проблемами в развитии. Люди, имеющие отклонения в интеллектуальной, физической, психической сферах, рассматриваются как объект особой общественной заботы и помощи, а отношение к таким детям становится критерием оценки уровня цивилизованности общества. Оно находит свое выражение, в том числе, в отказе от широкого употребления прямолинейной терминологии, маркирующей ребенка, и в смещении акцентов в характеристике детей с недостатков их развития на фиксацию потребностей в особых условиях и средствах образования.

Одним из первых идею максимальной ориентации в обучении на нормально развивающихся детей обосновал в своих трудах Л.С. Выготский. Ученый утверждал, что задачами воспитания ребенка с нарушениями развития являются осуществление компенсации недостатков путем активизации деятельности сохранных анализаторов и его интеграция в жизнь. Причем компенсацию Л.С. Выготский понимал не в биологическом, а в социальном аспекте, так как считал, что в коррекционно-воспитательном процессе приходится иметь дело не столько с факторами первичного дефекта, сколько с их вторичными наслоениями.

Проблемы формирования новой философии отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности находятся на пересечении различных отраслей научного знания, однако интегрирующая роль в разработке теории и практики организации системы комплексной помощи и поддержки ребенка принадлежит специальной психологии и коррекционной педагогике.

В нашей стране в области специальной психологии и коррекционной педагогики более 80 лет проводятся фундаментальные и прикладные исследования, направленные на развитие системы психолого-педагогической помощи, социальной адаптации и реабилитации разных категорий детей с нарушениями в развитии.

За эти годы внесен весомый вклад в изучение психики и особых образовательных потребностей детей с интеллектуальным недоразвитием, глухих и слабослышащих, незрячих и слабовидящих, детей с тяжелыми речевыми нарушениями, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, детей с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм), детей с сочетанными нарушениями.

Все системы образования призваны решить проблему интеграции в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями. Интеграция предполагает включение в социум, т.е. процесс и результат предоставления ребенку прав и реальных возможностей участвовать в различных видах социальной жизни сообщества наравне и вместе с остальными в условиях, компенсирующих ему отставание в развитии.

Изучение теоретических положений об особенностях лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также и анализа практического опыта является основой успешной профессиональной деятельности педагогов в психолого-педагогическом сопровождении.

Список литературы

1. Борисова Н.В., Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.
2. Бурлова Н.Б. Социальная защита детства / Н.Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 10, с. 56-60.
3. Гаврилушкина О.П., Головчиц Л.А., Егорова М.А. Психологичекие аспекты специального образования и новых коррекционных программ и технологий // Психологическая наука и образование. 2001. №1.
4. Гулидов П.В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П.В.
5. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2012 № 7, с. 42-45.
6. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения. М., 2008.
7. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Под. Ред. Т.В.Волосовец, Е.Н.Кутеповой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
8. Тенкачева Т. Р. инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России [Текст] / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. – 2014. – № 1. – С. 205-208.
9. Тюкова А. Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / А. Тюкова // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 4. – С. 418-424.
10. Электронный ресурс: http://www.inclusive-edu.ru// Институт проблем инклюзивного образования.
11. Лекции по программе повышения квалификации «Доступная среда».

Современное дошкольное образование - это первая государственная форма, в рамках которой осуществляется профессиональная воспитательно-образовательная работа с детьми.

Значимость

Социокультурная значимость дошкольного образования определяется особенностями возраста. Так, возраст от трех до семи лет - это самый чувствительный период, который характеризуется особенно быстрыми изменениями в интеллектуальном, социальном, физическом, эмоциональном и языковом развитии ребенка. Положительный жизненный опыт и основа для успешного развития, заложенные в дошкольном возрасте, создают базу будущего разностороннего развития ребенка. В этом и состоит значимость дошкольного образования.

Правовое регулирование ДО в РФ

В России дошкольное образование регулируется федеральным законом «Об образовании», который вступил в силу в 2013 году. Этот документ определяет формы и методы, содержание и принципы ДО (дошкольного образования), а также ожидаемые социокультурные и общественно-государственные результаты реализации программы. Федеральный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) является ориентиром для специалистов ДОУ, работников системы ДО, семей, широкой общественности.

Основные задачи дошкольного образования

Основными задачами ФГОС ДО определяет:

1. Охрану жизни и укрепление психологического и физического здоровья детей от 2 месяцев до 7 лет, необходимую коррекцию недостатков в физическом или психологическом развитии.
2. Сохранение и поддержку индивидуальности воспитанника, развитие индивидуальных особенностей личности, творческого потенциала каждого ребенка.
3. Формирование общей культуры, развитие нравственных, эстетических, физических, интеллектуальных качеств воспитанников, ответственности, самостоятельности и инициативности.
4. Формирование предпосылок к дальнейшей успешной учебной деятельности в общих образовательных учреждениях системы образования.
5. Обеспечение разнообразия и вариативности содержания программ дошкольного образования, методов и форм воспитания с учетом возрастных особенностей воспитанников, потребностей и способностей детей.
6. Обеспечение возможностей для развития каждого дошкольника в период детства вне зависимости от пола, нации, языка, места проживания, социального статуса или других особенностей (в том числе ограниченных физических возможностей).
7. Обеспечение межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия общественных и педагогических объединений.
8. Взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения развития дошкольника, оказание необходимой помощи родителям дошкольника по вопросам воспитания и обучения.

Система дошкольного воспитания в РФ

Система дошкольного образования в России - это воспитание, развитие и обучение, присмотр и оздоровление детей от 2 месяцев до 7 лет. Осуществляется дошкольное образование в ДОУ (детских образовательных учреждениях), но это не единственные компоненты системы. Еще есть городские и областные Управления дошкольного образования.

Сегодня в РФ насчитывается более 45 тыс. ДОУ. Современная организация дошкольного образования осуществляется через ясли, детские сады, центры дошкольного образования и другие учреждения. Более подробно об учреждениях ДО, принципах и программах дошкольного воспитания будет рассказано далее.

Характерные черты

Современное частное и государственное дошкольное образование в Российской Федерации имеет основные характерные черты. Во-первых, система обеспечивает целостный характер учебно-воспитательного процесса, его воспитывающий и развивающий характер. Это означает, что в ДОУ обеспечивается целостное медицинское, психологическое и педагогическое сопровождение ребенка.

Кроме того, именно в дошкольном возрасте начинает формироваться общая культура, условия для сохранения и укрепления здоровья детей, интеллектуальные, нравственные, моральные, физические, творческие, эстетические и личностные качества. Целостность системы также обеспечивается преемственностью дошкольного и начального школьного уровней образования.

Во-вторых, в учреждениях ДОУ обеспечивается комфортная эмоциональная обстановка и образовательная среда, разносторонне развивающая ребенка. Дети могут выбирать, как проявлять самостоятельность в соответствии с собственными склонностями и интересами. Это обеспечивается вариативностью и разнообразием образовательных программ дошкольного образования.

Предполагаемые результаты реализации госполитики

Ожидается, что введение ФГОС позволит значительно улучшить образовательное пространство в РФ. Общая государственная политика призвана обеспечить:

1. Качество образовательно-воспитательного процесса. В результате реализации ФГОС ожидается создание системы, гарантирующей положительные условия для качественного образования на всех уровнях (дошкольное, начальное, среднее и старшее школьное, дополнительное, специальное, высшее и так далее). Также планируется индивидуализировать образовательно-воспитательный процесс за счет вариативности и разнообразия программ, средств и методов обучения, сделать российское образование конкурентоспособным не только по содержанию, но и по качеству образовательных услуг.
2. Доступность образования. Общедоступное и бесплатное дошкольное, а также основное образование обеспечивается всем гражданам РФ, вне зависимости от национальности, пола, расы, возраста, состояния здоровья, социальной принадлежности, религии, убеждений, языка и других факторов. Высшее и среднее специальное образование граждане РФ могут получать бесплатно на конкурсной основе.
3. Достойная оплата труда педагогов. Необходимо достичь уровня оплаты, который бы обеспечивал конкурентоспособность сферы образования на рынке труда.
4. Пенсионное обеспечение. Работникам сферы образования в перспективе должны быть гарантированы не только достойные зарплаты, но и достаточный уровень пенсионного обеспечения. Уже на сегодняшний день работникам, стаж которых насчитывает более 25 лет, вместо пенсии за выслугу лет предоставлено право на надбавку за стаж при продолжении педагогической деятельности.
5. Социальное обеспечение воспитанников, учащихся, студентов и аспирантов. В рамках этого пункта детям и молодежи, которые учатся в образовательных организациях, гарантируется защита жизни, обеспечение сохранности здоровья, физическое воспитание. Студентам обеспечивается адресная материальная помощь (стипендии, пособия), содействие трудоустройству.
6. Финансирование образовательной системы. Бюджет на образование должен увеличиваться опережающими темпами по отношению к другим государственным сферам, а средства - расходоваться более эффективно. Между отдельными ДОУ материальное обеспечение должны эффективно распределять местные Управления дошкольного образования.

Учреждения дошкольного образования

Учебно-воспитательный процесс в рамках системы ДО реализует сеть ДОУ. Наиболее распространенным учреждением данного типа является детский сад. Кроме того, в России существуют и другие виды ДОУ:

1. Общеразвивающие ДОУ. Как правило, в общеразвивающих детских садах приоритетным выделяется одно или несколько направлений воспитания (например, интеллектуальное, физическое или художественное).
2. Детские сады компенсирующего типа. Такие учреждения предназначены для детей с какими-либо отклонениями в развитии.
3. ДОУ присмотра и оздоровления. В таких ДОУ приоритетно осуществляются оздоровительные, санитарно-гигиенические и профилактические мероприятия.
4. Комбинированные учреждения. В состав комбинированного детского сада могут входить группы для детей с различными отклонениями, оздоровительные и общеобразовательные группы.
5. Центры дошкольного развития. Это ДОУ, где равное внимание уделяется оздоровлению, психическому и физическому развитию, коррекции возможных отклонений всех воспитанников.

В рамках дошкольного образования в России воспитывается 63 % (5,8 млн) детей соответствующего возраста. При этом еще около миллиона детей числятся в очереди на получение места в ДОУ.

Помимо привычных типов ДОУ, в настоящее время развитие получили группы кратковременного пребывания детей (интересно, что такие группы родители выбирают не вместо обычных детских садов, а параллельно с ними), дошкольные группы на базе школ или учреждений ДО, а также обучение детей в рамках семейного воспитания.

Принципы воспитательно-образовательного процесса

Основными принципами дошкольного образования в России являются:

• всестороннее развитие ребенка, отвечающее возрасту, состоянию здоровья, индивидуальные особенностям;
• решение образовательно-воспитательных задач в процессе совместной деятельности взрослых с детьми, а также самостоятельной деятельности воспитанников;
• взаимодействие с семьями (родители должны быть не сторонними наблюдателями, а принимать активное участие в реализации программы);
• максимальное приближение к разумному минимуму в образовательно-воспитательном процессе (это значит, что поставленные задачи нужно реализовывать только на необходимом и достаточном материале);
• обеспечение целостности образовательного процесса и так далее.

Направления развития ребенка в ДОУ

В тексте ФГОС употребляется понятие «занятие», хотя дети дошкольного возраста воспринимают мир через игру, а не занятие в стандартном понимании. Так что в этом случае слово «занятие» употребляется в смысле «занимательное дело». Обучение должно проводиться через игру.

В рамках ДОУ приобретение ценного опыта необходимо обеспечить в таких направлениях:

1. Физическая активность (спортивные игры, ходьба, лазание, прыжки, катание на самокате, велосипеде, бег и другие виды двигательной активности).
2. Коммуникативная деятельность (общение, взаимодействие с другими детьми, со взрослыми, владение устной речью).
3. Познание и исследование (исследование объектов окружающего мира, эксперименты).
4. Элементарная трудовая деятельность (навыки самообслуживания, бытового труда, труда в природе).
5. Художественное восприятие (восприятие художественной литературы и устного народного творчества).
6. Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
7. Конструирование из различных материалов (строительство из конструктора, природного материала, бумаги, конструирование различных моделей).
8. Музыкальная деятельность (игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, пение, хореография).

Порядок работы дошкольных учреждений

Детские сады, как правило, работают с 7-8 до 18-19 часов пять дней в неделю, что приближено к государственному рабочему дню. Есть также круглосуточные ДОУ, десятичасовой и четырнадцатичасовой режимы работы детских садов.

Количество детей в группах определяется заведующим ДОУ (исходя из предельной наполняемости). В группах для детей от двух месяцев до года должно быть максимум 10 воспитанников, от года до трех - 15, от трех до семи - 20 детей.

Прием в дошкольные учреждения и льготы

С 2009 года детские сады не могут принимать детей самостоятельно, для этого формируются специальные комиссии по комплектованию ДОУ. Это правило не касается частных детских садов. Для приема в ДОУ родителям необходимо предоставить комиссии пакет документов, который включает в себя свидетельство о рождении ребенка, паспорт одного из законных представителей, медкарту ребенка, документ, который подтверждает льготу (при ее наличии). Комиссия принимает решение и выдает направление в детский сад. Также в комиссии помогут с выбором ДОУ с учетом особенностей и состояния здоровья ребенка.

Право на внеочередной прием в детские сады имеют:

• дети-сироты, усыновленные, приемные, находящиеся под опекой;
• дети, чьи родители в детском возрасте остались без попечения родителей;
• дети граждан-инвалидов (если инвалидность наступила вследствие аварии на ЧАЭС);
• дети судей, следователей, прокуроров.

На первоочередной прием в ДОУ имеют право:

• дети из многодетных семей;
• дети сотрудников милиции, военных;
• дети, один из родителей которых имеет инвалидность.

Дети одиноких родителей и педагогических работников имеют преимущественное право приема. Кроме того, на преимущественное право могут рассчитывать дети, чьи родные братья и сестры уже посещают группы данного ДОУ.

Проблемы дошкольного образования в РФ

Дошкольное образование в России (несмотря на все действия государства в этом направлении) является недоступным для значительной части населения. Так, в группы набирают больше детей, чем допустимо; образовательные программы готовят воспитанников к школе, а не отдают предпочтение играм; нормы пожарной безопасности и санстанции превращают ДОУ в стерильные, безликие боксы. Частично проблемы могут решить частные детские сады.

Также для дошкольного образования в России характерен недостаток педагогических кадров. На данный момент во многих ДОУ работают люди, которые подготовлены по устаревшей модели или вообще не имеющие педагогической подготовки. Социальный статус профессии остается низким, уровень зарплат педагогических работников - недостаточным.

Основные направления развития системы

Цели развития дошкольного образования связаны с проблемами российского общества. Так, стратегические цели образования включают:

1. Введение современных образовательных программ.
2. Переход на заключение эффективного контракта с педагогами и руководителями ДОУ.
3. Демократизацию образования.
4. Сохранение и укрепление единства образовательного пространства.
5. Подготовку и переподготовку педагогических кадров.
6. Реформу управления образования и так далее.

Перспектива реформирования ДО вселяет надежду на положительные изменения в данной сфере.