Jedinečné označenie: Jazyk zvierat (juhoslovanská rozprávka)
Označenie: Jazyk zvierat
%D0%B4%D0%B5%D0%B9%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%B8%D0%B5%D0%BF%D0%BE%D0%BA%D0%B0%D0 %B7%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%BA%D0%BB%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BA%D0%B0%D1%82 %D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%5B>(>%D0%A1%D1%83% D1%89%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B0Esencia ⇔ rozprávka
Text:

JAZYK ZVIERAT

rozprávka

Jeden muž mal pastiera, dlhé roky verne slúžil majiteľovi. Raz pásol ovce a v lese začul zvláštne syčanie. Chcel vedieť, čo sa deje, a vydal sa týmto smerom. A zrazu vidí horieť les a v ohni ohňa syčí had. Pastier sa zastavil. Plameň sa blížil k hadovi bližšie a bližšie.

Pastier! Preboha, zachráň ma pred ohňom! skríkol had.

Pastier natiahol palicu a had pozdĺž nej dosiahol ruku a od ruky až po krk a obtočil sa okolo nej. Pastier sa zľakol a povedal hadovi:

Beda mi! Zachránil som ťa, ale zničil som sa!

Neboj sa, - odpovedá had, - vezmi ma k otcovi, kráľovi hada.

Pastier nejde, odmieta.

Nemôžem, - hovorí, - opustiť ovce.

O ovečky sa neboj, nič sa im nestane, len rýchlo choď.

Pastier dlho kráčal s hadom na krku lesom a nakoniec sa dostal k bráne upletenej zo živých hadov. Priblížili sa k bráne, had zapískal a brána sa hneď rozviazala. Had hovorí pastierovi:

Keď prídeme do paláca, tvoj otec ti ponúkne striebro, zlato a drahé kamene. Vy však všetko odmietate a len ho požiadate, aby vám dal dar rozumieť reči zvierat. Nebude hneď súhlasiť, ale nakoniec dá.

Len čo vošli do paláca, hadí kráľ sa rozplakal a spýtal sa hada:

Kde si bol, syn môj?

Had povedal svojmu otcovi všetko po poriadku: ako ho obklopili plamene a ako ho pastier zachránil. Potom hadí kráľ povedal pastierovi:

Čo vás odmení?

Nepotrebujem nič, len mi daj dar porozumieť reči zvierat, odpovedal pastier.

Nie, takýto darček vám neprinesie šťastie. Ak to totiž dostanete a komukoľvek o tom poviete, zomriete práve tam. Požiadajte o niečo iné, povedal hadí kráľ.

Ak mi chcete poďakovať, uistite sa, že rozumiem reči zvierat, ale ak nechcete, buďte zdraví, nič viac nepotrebujem. - S týmito slovami sa pastier otočil a odišiel.

Kráľ naňho zavolal.

Počkaj minútu! Poď sem. Ak toto naozaj chcete, otvorte ústa.

Pastier poslúchol a hadí kráľ mu napľul do úst.

Teraz mi pľuješ do úst,“ povedal.

Pastier si odpľul a potom si odpľul kráľ; a tak trikrát a nakoniec hadí kráľ povedal:

Dostali ste dar porozumieť reči zvierat. Choď do seba v pokoji, ale ak ti je život drahý, nepozeraj na nikoho ani slovo. Ako hovoríš – tu ty a smrť.

Pastier je preč. Prechádza sa lesom a počuje a rozumie všetkému, čo hovoria vtáky, zvieratá a iné lesné tvory. Prišiel k svojim ovečkám, spočítal ich a keď videl, že ticho ležia, ľahol si na odpočinok. Než si stihol ľahnúť, prileteli dva havrany, posadili sa na strom a začali sa rozprávať vo svojom vlastnom jazyku:

Keby len pastier vedel, že tam, kde leží čierny baránok, je v zemi vykopaná pivnica a v pivnici je zlato a striebro!

Pastier to počul, išiel za majiteľom a povedal mu to. Dal vozík, spoločne vykopali vchod do pivnice a poklad odviezli domov. Majiteľ bol čestný človek a celý poklad odovzdal pastierovi.

Vezmi, synu, celý poklad, - povedal. - Postaviť dom, oženiť sa a žiť šťastne.

Pastier vzal poklad, postavil dom, oženil sa a býval v ňom. Čoskoro sa stal najbohatším človekom nielen vo svojej obci, ale v celom okrese. Pastieri mu pásli ovce, kravy a svine, koni sa starali o kone.

Jedného dňa, na Vianoce, povedal svojej žene:

Pripravte víno, rakiu a občerstvenie, zajtra vezmeme k pastierom, nech sa zabavia aj oni.

Manželka všetko pripravila. Ráno išli na farmu a večer majiteľ povedal pastierom:

Jedzte, pite, veselte sa a ja budem celú noc strážiť stádo.

O polnoci vlci vyli, psy štekali.

Môžeme prísť a užiť si to? pýtali sa vlci. - Dáme vám mäso!

Poďte, tiež sa nebránime jedlu, - odpovedali psy. Len jeden pes, taký starý, že mu v tlame zostali len dva zuby, zaštekal:

Klameš. Kým budem mať v ústach ešte dva zuby, nedovolím, aby môj pán ublížil.

Hneď ako sa rozvidnievalo, majiteľ prikázal utratiť všetkých psov, okrem starého psa. Pastieri začali hovoriť:

Boh s tebou, majster! Ľutujeme ich!

Ale majiteľ odpovedal:

Urob ako prikazujem! - a odišiel domov so svojou ženou.

Jazdili na koni: manžel na koni a žena na kobyle. Kôň išiel dopredu a kobyla zaostávala. Kôň zareval a povedal kobyle:

Hýb sa! čo si za tým?

Áno, cítite sa dobre, - odpovedá kobyla, - nosíte jedného majiteľa a ja mám troch: paničku, v jej dieťati a vo mne žriebä.

Keď to manžel počul, otočil sa a zasmial sa, a žena, keď videla, že sa smeje, prihnala kobylu, dobehla svojho muža a spýtala sa, prečo sa smeje. Manžel odpovedal:

Nič, nechaj to tak.

Ale manželka neverila a neustále otravovala svojho manžela, aby jej to povedal.

Boh ti žehnaj manželku! čo si ty? Áno, ja sám naozaj neviem, na čom som sa smial, “hovorí manžel.

Ale čím viac odmietal, tým viac jeho žena obťažovala. Nakoniec manžel povedal:

Ak ti to poviem, hneď zomriem.

Ale ona mu neverila a stále prosila - povedz áno, povedz! S tým prišli domov. Manžel hneď objednal rakvu a keď bola hotová, postavil ju pred dom.

Teraz si ľahnem do truhly, - povedal svojej žene, - poviem ti, na čom som sa zasmial, a hneď zomriem.

Ľahol si teda do truhly a naposledy sa poobzeral. A v tom čase vybehol zo stáda starý verný pes, sadol si do hláv majiteľa a začal plakať. Manžel to videl a povedal svojej žene:

Prineste kúsok chleba a dajte ho psovi.

Manželka priniesla a hodila psovi kúsok chleba, ale pes sa naňho ani nepozrel. Potom vyskočil kohút a poďme klovať chlieb. Pes hovorí kohútovi:

Prekliaty žrút! Potrebujete len jesť, nevidíte, že majiteľ zomrie.

Nuž, nech zomrie, zákon nie je písaný pre hlupákov, – odpovedá kohút. - Mám sto manželiek a všetky zvládnem. A majiteľ sa úplne zmýlil: s jedným sa nevie vyrovnať.

Manžel to počul, vstal z rakvy, vzal palicu a zavolal svoju ženu do domu:

Poď, všetko ti poviem, - povedal a poďme okolo nej s palicou. - Tu na teba, tu na teba!

Manželka stíchla a už sa nikdy neopýtala, na čom sa smeje.

Od staroveku sa stav ruského jazyka nachádzal na pevnine lingvistiky. Zaberalo veľké územie, bolo bohato obdarené prírodným bohatstvom a krásou.

Na území tejto krajiny boli priestranné polia a husté lesy, široké stepi a obrovské snehy. Starovekí hovorili, že práve vďaka takémuto požehnaniu od Boha je ich štát od nepamäti jedným z najbohatších a najuznávanejších na celom svete.

Ruský jazyk žil priateľsky a pokojne so svojimi najbližšími susedmi – príbuznými štátmi: ukrajinský jazyk, bieloruský jazyk, poľský jazyk, český jazyk, bulharský jazyk a iné. Ruský jazyk im pomáhal, ako mohol, vždy ich rád podporoval a rešpektoval.

Nielen štáty boli medzi sebou oficiálne priatelia, ale obyčajní obyvatelia týchto krajín sa považovali za susedov. Mnohé rodiny ruského jazyka mali veľký počet príbuzných, najmä vo „východných“ krajinách: ukrajinský a bieloruský jazyk. Veľkí vedci štatistiky nejako vypočítali, že najviac príbuzných ľudí Lexikónov žijúcich na území ruského jazyka. Potom však boli pobúrené iné národnosti: fonetici, morfológovia, syntaktici. Ako sa ukázalo, takmer v každej rodine majú príbuzných aj v najbližších krajinách.

Všetky národy obývajúce ruský jazyk koexistovali vo vzájomnej harmónii. Okrem toho však spolu úzko spolupracovali, pretože dobre a blahobytne mohli žiť iba spoluprácou. Pred mnohými storočiami si tieto stvorenia uvedomili, že všetky tvoria jeden celok. Ak nie je ani jeden, potom budú nepotrebné a všetky ostatné zahynú. Vedci ruského jazyka dospeli k záveru, že národy na jeho území žijú podľa zákona hierarchie: práca fonetikov slúži ako materiál pre prácu morfemikov, práca morfemikov je materiálom pre lexikóny, práca lexikónov je materiálom pre syntakikov. Vo všeobecnosti predstavujú aktivity týchto národov dobre koordinovaný mechanizmus, ktorý je obdivovaný, študovaný a chránený.

Ale život v ruskom jazyku nešiel vždy pokojne a hladko. Došlo aj ku konfliktom s príbuznými štátmi. Najmä keď sa nesprávali veľmi vďačne a popierali vplyv ruského jazyka na nich, jeho pomoc. Ale to všetko boli maličkosti: konflikty sa rýchlo vyriešili - spojenie medzi týmito krajinami a ich obyvateľmi bolo príliš veľké a silné.

Konflikty boli oveľa vážnejšie, keď cudzie štáty napadli ruský jazyk. V kronikách sa zachovali informácie o niekoľkých takýchto rozšíreniach. Jedna z nich je tatarsko-mongolská. Bolo to veľmi dlhé a silné. Ale ľudia ruského jazyka sú veľmi silní. Dokázal si zachovať svoju individualitu. Navyše veľa prijal od Tatar-Mongolov a urobil z toho svoju vlastnú, rodnú, svoju osobitosť a chuť. Mnoho Tatar-Mongolov zostalo žiť v ruskom jazyku, obohacujúc ho svojimi aktivitami. Takže slovná zásoba zanechala veľa takýchto obyvateľov a ich potomkov: „hlava“, „rúcho“, „hruď“ a mnoho ďalších.

Veľmi vážnu expanziu zachytil ruský jazyk na konci 20. storočia, keď anglo-americký jazyk išiel do vojny proti tomuto štátu. Tu sa mnohé „hlavy“ ruského jazyka zľakli. Vážne si mysleli, že krajinu postupne pohltí cudzí národ a po ruskom jazyku zostane len spomienka. A mali dôvod na obavy. Cudzinci sa na území ruského jazyka začali cítiť príliš uvoľnene a príjemne, aby nahradili pôvodných obyvateľov, zaujali ich miesto, zobrali im prácu.

Ako viete, problémy neprichádzajú samé. „Na pomoc“ anglo-americkému jazyku včas dorazil vnútorný nepriateľ – obyvatelia žargónovej autonómie. Vždy boli drzí, dokonca násilní. A potom, cítiac slabosť centra - spisovného jazyka, sa úplne rozišli. Zhargoňania chceli nezávislosť a nadvládu.

Boje pokračovali dlho, dlho bola výhoda na strane nepriateľa. Ale aj tu ruský jazyk vydržal všetko, vydržal všetko, dokázal všetko vydržať a zachovať si svoju celistvosť a nezávislosť. Pretože viera, pravda a Boh sú na jeho strane.

Oslavujme teda tento štát! Prajeme mu nekonečné roky života, prosperitu a rozvoj, dobrých susedov, verných priateľov a slabých nepriateľov. Sláva ti, ruský jazyk, trikrát sláva!

Od staroveku sa stav ruského jazyka nachádzal na pevnine lingvistiky. Zaberalo veľké územie, bolo bohato obdarené prírodným bohatstvom a krásou.
Na území tejto krajiny boli priestranné polia a husté lesy, široké stepi a obrovské snehy. Starovekí hovorili, že práve vďaka takémuto požehnaniu od Boha je ich štát od nepamäti jedným z najbohatších a najuznávanejších na celom svete.
Ruský jazyk žil priateľsky a pokojne so svojimi najbližšími susedmi – príbuznými štátmi: ukrajinský jazyk, bieloruský jazyk, poľský jazyk, český jazyk, bulharský jazyk a iné. Ruský jazyk im pomáhal, ako mohol, vždy ich rád podporoval a rešpektoval.
Nielen štáty boli medzi sebou oficiálne priatelia, ale obyčajní obyvatelia týchto krajín sa považovali za susedov. Mnohé rodiny ruského jazyka mali veľký počet príbuzných, najmä vo „východných“ krajinách: ukrajinský a bieloruský jazyk. Veľkí vedci štatistiky nejako vypočítali, že najviac príbuzných ľudí Lexikónov žijúcich na území ruského jazyka. Potom však boli pobúrené iné národnosti: fonetici, morfológovia, syntaktici. Ako sa ukázalo, takmer v každej rodine majú príbuzných aj v najbližších krajinách.
Všetky národy obývajúce ruský jazyk koexistovali vo vzájomnej harmónii. Okrem toho však spolu úzko spolupracovali, pretože dobre a blahobytne mohli žiť iba spoluprácou. Pred mnohými storočiami si tieto stvorenia uvedomili, že všetky tvoria jeden celok. Ak nie je ani jeden, potom budú nepotrebné a všetky ostatné zahynú. Vedci ruského jazyka dospeli k záveru, že národy na jeho území žijú podľa zákona hierarchie: práca fonetikov slúži ako materiál pre prácu morfemikov, práca morfemikov je materiálom pre lexikóny, práca lexikónov je materiálom pre syntakikov. Vo všeobecnosti predstavujú aktivity týchto národov dobre koordinovaný mechanizmus, ktorý je obdivovaný, študovaný a chránený.
Ale život v ruskom jazyku nešiel vždy pokojne a hladko. Došlo aj ku konfliktom s príbuznými štátmi. Najmä keď sa nesprávali veľmi vďačne a popierali vplyv ruského jazyka na nich, jeho pomoc. Ale to všetko boli maličkosti: konflikty sa rýchlo vyriešili - spojenie medzi týmito krajinami a ich obyvateľmi bolo príliš veľké a silné.
Konflikty boli oveľa vážnejšie, keď cudzie štáty napadli ruský jazyk. V kronikách sa zachovali informácie o niekoľkých takýchto rozšíreniach. Jedna z nich je tatarsko-mongolská. Bolo to veľmi dlhé a silné. Ale ľudia ruského jazyka sú veľmi silní. Dokázal si zachovať svoju individualitu. Navyše veľa prijal od Tatar-Mongolov a urobil z toho svoju vlastnú, rodnú, svoju osobitosť a chuť. Mnoho Tatar-Mongolov zostalo žiť v ruskom jazyku, obohacujúc ho svojimi aktivitami. Takže slovná zásoba zanechala veľa takýchto obyvateľov a ich potomkov: „hlava“, „rúcho“, „hruď“ a mnoho ďalších.
Veľmi vážnu expanziu zachytil ruský jazyk na konci 20. storočia, keď anglo-americký jazyk išiel do vojny proti tomuto štátu. Tu sa mnohé „hlavy“ ruského jazyka zľakli. Vážne si mysleli, že krajinu postupne pohltí cudzí národ a po ruskom jazyku zostane len spomienka. A mali dôvod na obavy. Cudzinci sa na území ruského jazyka začali cítiť príliš uvoľnene a príjemne, aby nahradili pôvodných obyvateľov, zaujali ich miesto, zobrali im prácu.
Ako viete, problémy neprichádzajú samé. „Na pomoc“ anglo-americkému jazyku včas dorazil vnútorný nepriateľ – obyvatelia žargónovej autonómie. Vždy boli drzí, dokonca násilní. A potom, cítiac slabosť centra - spisovného jazyka, sa úplne rozišli. Zhargoňania chceli nezávislosť a nadvládu.
Boje pokračovali dlho, dlho bola výhoda na strane nepriateľa. Ale aj tu ruský jazyk vydržal všetko, vydržal všetko, dokázal všetko vydržať a zachovať si svoju celistvosť a nezávislosť. Pretože viera, pravda a Boh sú na jeho strane.
Oslavujme teda tento štát! Prajeme mu nekonečné roky života, prosperitu a rozvoj, dobrých susedov, verných priateľov a slabých nepriateľov. Sláva ti, ruský jazyk, trikrát sláva!

Zbierka gramatických rozprávok pre ZŠ

Nosková Natalya Yurievna
Popis. Dávam do pozornosti mnou zozbierané gramatické rozprávky v „Zbierke gramatických rozprávok“ na použitie na hodinách ruského jazyka. Tento materiál bude užitočný pre učiteľov základných škôl. Zbierka obsahuje takéto gramatické rozprávky „Prvá pomoc“, „Dve sestry“, „Dve princezné“, „Raz hláskovanie...“, „Kind Suffix“, „Suffix Dreamer“, „Mačka a mašlička“, „Rozprávka-Vtip ", "Predkovia", "Perkusie a neprízvučné", "Rozprávka o predpone a konci", "Rozprávka o podstatných menách so syčaním na konci (š, š, v, uh), "Príbeh prípadu" , "Rozprávka o znelých a nepočujúcich spoluhláskach", "Rozprávka o písmene H", "Rozprávka o deliacich znakoch b a b".
Vymenovanie. Materiál pomôže učiteľovi spestriť vyučovaciu hodinu a študentom osvojiť si znalosti pravopisu študované v rámci programu ruský jazyk.
Cieľ: pomoc učiteľovi pri výbere materiálu na hodiny.
Úlohy:- orientovať učiteľov na používanie gramatických rozprávok
- uľahčiť žiakom zapamätanie pravopisu pomocou rozprávok
- podporovať rozvoj záujmu o ruský jazyk

Zbierka gramatických rozprávok

Dieťa vstupuje do duchovna
život ľudí okolo neho
ľudia len cez
cez jazyk otca.
K. D. Ušinskij
1. Ambulancia
Na pohotovosti zazvonil alarm. Bol prijatý naliehavý hovor. Sanitky sa ponáhľali cez Grammar Country. A tu je to, čo sa stalo.
Na okraji listu bolo slovo načmárané červeným atramentom. Faktom je, že sa ho nejaký nedbalý školák rozhodol presunúť, keďže sa nezmestilo na linku. Samozrejme, pamätal si, že slová sa prenášajú po slabikách, no zabudol, že nie je možné odtrhnúť začiatočné písmeno koreňa spolu s predponou. A slovo sa ukázalo ako zmrzačené: Poz-nal. Záchranári chybu okamžite opravili. A chlapec sa už nikdy nedopustil takého pochybenia, keďže PO-poznal pravidlá pre zalamovanie slov.
2. Dve sestry
V jednom z miest krajiny Grammar žili predpony na Word Formation Street. Išlo o prefixy-sestry PRI a PRE. Predpona PRI bola láskavá a láskavá. Chcela každého pohladiť, túliť.
Jej sestra Prefix PRE bola úplne iná postava. Všetkých prenasledovala, chcela z nich urobiť svojich otrokov.
A hneď na prvom stretnutí prefixov sa začalo diskutovať o správaní sa predpony PRE. Predpona RAZ hovorila: „A tvoja matka, predpona PER, nebola taká zlá ako ty. Prečo ste zmenili slovo „preniesť“ na slovo „zradiť“? Nehanbíš sa?"
Predpona PRE si uvedomila svoju vinu a začala tvoriť nové slová, ako napríklad „krásny“, „očarujúci“.
Predpona PRE sa zlepšila. Tvorí veľa slov s rôznym významom a „zlých“ slov je stále menej.
3. Dve princezné
Bolo raz jedno dievča Ira, ktoré študovalo v piatej triede. Jedného dňa sa jej stala zvláštna vec. Jedného večera Ira písal esej. Dvere sa mierne otvorili a Ira prekvapene zakričal. Blížila sa k nej majestátna žena s prísnou tvárou. Celá miestnosť sa zmenila. Premenila sa na obrovskú halu, po stenách ktorej sa tiahli dlhé police. Žena povedala: „Dievča, si vo veľkej krajine. Som kráľovná tejto krajiny. Moje meno je Gramatika. Mám dve princezné. Jeden sa volá PRE a druhý PRI. Sú to veľmi šikovné dievčatá. Je ťažké ich od seba odlíšiť. Ak neuhádnete ich hádanky, stanete sa služobníkom škaredej dámy negramotnosti. Kráľovná bola preč a pred Irou boli dve mladé princezné a stará žena so zlou tvárou – pani Negramotnosť.
V tichu sa ozval nepríjemný hlas starej ženy: "Hádaj, dievča, ktorá z týchto princezien je PRI a ktorá PRE." K Ire pristúpilo krásne dievča, ktoré vo všetkom prekonalo svoju sestru a hlasom plným veľkosti a hrdosti povedalo: „Dokážem čokoľvek, som veľmi múdra a veľmi hlúpa, som veľmi silná a veľmi slabá, som veľmi láskavý a veľmi zlý. Kto som?"
Ira sa usmial a povedal pokojne; "Prvý z vás, Vaša Excelencia, je PRE a druhý je PRI."
Pani Negramotná sa trucovala do rohu chodby. Princezné vzali Iru za ruku a odviedli ju k oknu, za ktorým sa rozprestierala krajina Veľkého ruského jazyka, plná krásnych záhad, úžasných tajomstiev a dobrodružstiev, kde je šťastný ten, kto rešpektuje zákony tejto krajiny.
4. Raz pravopis...
Akonáhle pravopis odhalil všetky predpony. Prvé boli tie, ktoré mali vo svojom zložení štyri písmená, potom tri a potom dve a jedno. Úplne prvou bola PERE, ktorá bola na svoje postavenie veľmi hrdá.
- Ja som medzi vami hlavný, chcem a všetkých prinútim všetko prerobiť! povedala ostatným.
Kráľ tvorenia slov ju počul a povedal:
- Predponu nezafarbuje miesto, ale jej význam. Vy PER-, uveďte slová iba dve z nich: „tiež“ a „vykonať znova“. Ale váš blízky príbuzný, predpona PRI-, hoci je o celé písmeno menšia ako vy, má štyri významy.
Predpona PERE myslel. Naozaj nechcela zaostávať za predponou PRI-. A tak, keď Graphics na žiadosť Spellinga prepísala všetky slová na písmeno P, vrhla sa pred kráľom na kolená:
- Ach, múdry kráľ! Ja, podobne ako predpona PRI-, chcem byť zmysluplný, teda zmysluplný. Chcem sa rekvalifikovať.
"Výborne," povedal kráľ zamyslene.
– Ale pretože si taký závistlivý, skrátime ťa o jedno písmeno. Teraz sa stanete predponou PRE - a bude sa používať vo význame "opäť" - a vo význame blízkom slovu "veľmi".
Takže predpona PRE - sa objavila v ruštine.
No tak, chlapci, buďte veľmi opatrní, keď potrebujete písať slová s predponou PRE- a PRI.
5. Druhová prípona
Kedysi dávno žili vo svete slov. Ale neboli takí, ako sú teraz. Tieto slová sa vyznačovali osobitnou pevnosťou, odhodlaním a nedovolili si žiadnu nežnosť. Boli to bubny, stoličky, zvony a mnohé iné rovnakého charakteru.
Potom sa však objavila prípona „CHIK“. Bol taký láskavý a láskavý, že všetky slová, ktoré sa k nemu priblížili, sa zmenili na také isté láskavé a láskavé ako samotná prípona. „CHIK“ mal ešte jednu veľmi dôležitú vlastnosť: akonáhle vstúpil do slov, okamžite sa stali drobnými. Namiesto mohutného zvona sa ukázal nádherne zvoniaci zvonček a aj veľká zelená uhorka sa zmenila na elegantnú uhorku.
Takže prípona „CHIK“ putovala a z jeho vôle sa slová stali bábätkami.
Uplynulo mnoho rokov a prípona „CHIK“ získala veľa skúseností. Začal slová nielen redukovať a robiť ich dobrými, ale aj formovať slová-profesie. Z koreňa „LET“ a „CHIK“ si utvoril profesiu „PILOT“, z koreňa „LOAD“ – povolanie „NAKLADAČ“.
Teraz prípona "CHIK" nie je mladá. Ale stále dobre funguje a slúži ľuďom. Bez toho sa človek skutočne nezaobíde! Prípona plní dvojakú úlohu: redukuje predmety, robí ich láskavými a láskavými a tvorí slová pre názvy povolaní.
6. Prípona rojko
Kedysi bola prípona YOR-. A pracoval v divadle. Bol to majster všetkých remesiel. V divadle mal viacero špecialít.
Keď si obliekol čierny frak s bielou košeľou, zmenil sa na významného dirigenta.
Herec YoRa bol vynikajúci. Pomoc vizážistu nepotreboval, keďže sám bol zručný remeselník.
Niekedy Yoru- musel byť zástupcom. Vďaka výbornej pamäti si zapamätal všetky úlohy v hre.
Yorova dikcia bola vynikajúca a niekedy nahradil chorého navádzača.
A často sa postavil na miesto uvádzača a všetky deti, ktoré chceli, pustil do divadla aj bez lístkov.
Počas prestávky bol obratným žonglérom. A všetky deti boli prekvapené, ako ho poslúchajú lopty, taniere, závažia a obruče.
Táto prípona ЁР bol taký snílek.
7. Kitty a luk
V krajine Gramatiky bolo raz malé mačiatko. Bol taký maličký, že mu každý neustále šľapal na chvost a labky. Z frustrácie mačiatko dokonca prestalo hrať. A tak sa z neho, chudáčik, chcel stať dospelý kocúr!
Raz smutne sedel v blízkosti svojho majstra Vova, ktorý robil hodiny ruštiny. Náhodou sa mačiatko pozrelo do učebnice a hneď sa rozveselilo. Ukázalo sa, že existuje veľmi jednoduchý spôsob pestovania. Na druhý deň mačiatko spolu s mašličkou uviazalo koncovku „ISCH“. Vyšiel na prechádzku a všetci zalapali po dychu: "No, aká mačka!"
8. Rozprávkový vtip
Červená mačka spala na polene a chvost jej visel dole. Okolo prebehla malá šedá mačka. Vzal a potiahol starú mačku za chvost. Zobudil sa, otvoril oči a pohol si fúzmi. A mačka bola zbabelec. Len čo som videl, aké má mačka labky, aké pazúriky, hneď som utekal k mame do domu. A mačka zívla, najprv zavrela jedno, potom druhé oko a znova zaspala. Malý nezbedník zaspal aj pri jemnej piesni: „Spi, chlapče môj, spi, zajačik môj: zbohom!“
9. Predkovia
Raz prešli dve číslice z krajiny aritmetiky do krajiny gramatiky. Jedenásť a Dvanásť. Unavený po ceste si sadol k odpočinku pod rozprestierajúcu sa Sedmičku. Tu je Dvanástka a pýta sa: „Povedz mi, prečo píšeš s dvoma N a ja s jedným? Jedenásť odpovedalo: „Toto je veľmi zaujímavý príbeh, ktorý sa stal veľmi dávno.
Kedysi naši predkovia neboli ako my a písali sa tromi slovami: JEDEN NA DESAŤ a DVA NA DESAŤ. Neskôr sa rozhodli, že je pohodlnejšie žiť jedným slovom a zjednotili sa. Tak sa v číslovke Jedenásť objavilo dve H - jedno z koreňa a druhé z bývalej predložky.
10. bicie a neprízvučné
- Ach, ahoj!
- Prepáč, nie som A, ale O.
- Oh, to znamená menovec! A tvoj hlas je ako A.
- Postav sa na moje miesto, potom uvidíme, aký budeš mať hlas.
- Aké máte miesto?
- Periféria. Si v centre, máš všetku pozornosť, ale kto si ma pamätá?
Rozhovor sa odohráva v slove medzi dvoma samohláskami: prízvučné O a neprízvučné O.
"Samozrejme," sťažuje sa Unstressed, môj štýl nie je rovnaký. Je ľahké znieť vo vašej pozícii. Na tvojom mieste by som tak nevyznel!
- Ale som v strese, - pripomína Shock.
- Buďte vystresovaní a zdraví. Kto ti v tom bráni?
Neprízvučný vydá nejaký zvuk, ktorý viac pripomína A ako O, a stíchne.
- Tak dohodnuté? - Šok nie je upokojený. - Budete šokovaní a ja budem bez stresu ...
Tichý Nestresovaný. Zamračí sa. Odpovedať sa mu nechce. Nechce sa zmeniť. Kto sa chce vystaviť nebezpečenstvu?
11. Rozprávka o predpone a koncovke
"Pokojne, pokojne žije koreň slova," hovorím. - Robí všetkých spriaznených, robí príbuzných, za žiadnych okolností sa nemení. Ale zrazu sa koniec chválil:
- Keby nie pre mňa, bol by to úplný nezmysel. Milujem koniec slov. Nebolo by žiadne slovo bez konca. Tu je vec: regulujem všetku reč. Tiež mám vzťah k slovám, pomáham im byť priateľmi, splynúť do jednej legitímnej myšlienky.
A potom sa ozve hlas:
- Počkaj, neponáhľaj sa chváliť, aj ja som bol pripútaný ku koreňu a navždy som s ním odišiel. Volajú ma PREDSLOV, mením význam slova, ale bez koreňa – nikde. Nemôžeme sa rozdeliť. Apelujem na vás, chlapci, ja: "Nikde a nikdy sa neoddeľujte od koreňa."
12. Rozprávka o podstatných menách so syčaním na konci (š, š, v, u)
Kedysi boli tri pohlavia: Muž, Žena a Stred.
Jedného dňa stredná rasa počula hádku. Hádali sa mužský a ženský rod. Znak b nevedeli nijako rozdeliť medzi syčivé spoluhlásky Zh, Sh, Ch, Shch A potom sa spor ponúkol stredný rod. Povedal: „Muži-vládcovia! Dajte prednosť jemnému znameniu ženskosti. Spor sa skončil pokojne. Mužský rod ustúpil ženskému rodu b.
Odvtedy sa v podstatných menách ženského rodu jednotného čísla na konci po syčivých spoluhláskach píše Zh, Sh, Ch, Щ, b a v mužskom rode nie je mäkký znak.
13. Rozprávka o páde
Ešte sa nenarodil, ale už rozmýšľali, aké meno mu dajú a rozhodli sa ho volať – nominačný.
Narodil sa - stal sa rodičom. Toto meno sa mu páčilo ešte viac.
Bol bábätko, všetko mu bolo dané a stal sa darcom.
Ale bol to veľký šibal, vyčítali mu všelijaké triky a stal sa obvineným.
Potom vyrástol, začal robiť dobré skutky a nazývali ho kreatívnym.
Začal ponúkať svoju pomoc každému, čoskoro o ňom všetci začali hovoriť a teraz ho nazývali predložkovým.
Presne povedali, že keď si naňho spomenuli, zaspievali aj pieseň s refrénom:
nominatív, genitív,
Datív, akuzatív,
Tvorivé, predložkové.
14. Príbeh znelých a neznelých spoluhlások
Kedysi boli párové hlasité a hluché spoluhlásky. Žili spolu. Ale raz, pri skladaní slov, znelé spoluhlásky skončili na konci slov. A začala sa medzi nimi hádka, pretože znejúce spoluhlásky stratili zvukovosť a začali byť počuť ako hluché.
Túto hádku počuli samohlásky, prišli na záchranu, zmierili párové spoluhlásky. Len čo sa samohlásky postavili do blízkosti spoluhlások, spoluhlásky sa začali zreteľne ozývať a o ich pravopise už nebolo pochýb.
Pamätajte si deti! Ak chcete správne napísať párové znejúce a nepočujúce spoluhlásky na konci slov, musíte požiadať o pomoc samohlásky.
15. Rozprávka o písmene H
Raz išli písmenká do lesa na hríby. Keď sa vrátili, list, ktorým som sa chválil: „Nazbieral som najviac húb, ja, ja, ja, mám najlepšie huby, ja, ja, ja...“.
Listy sa rozhnevali: "Žili sme tak priateľsky, nikto sa k nám nesprával." A listy sa rozhodli potrestať písmeno I, poslali ho na samý koniec abecedy. Potom však písmeno U začalo obhajovať písmeno Y. Písmená a to boli odoslané na koniec abecedy. Potom vyšlo písmeno H a povedalo, že nikdy nebude stáť vedľa chytrákov I a Yu, bude priateľkou s A a U.
Pamätajte, chlapci, slabiku CHA píšeme s písmenom A, slabiku CHU píšeme s písmenom U.
16. Príbeh o oddeľovaní značiek b a b
Bol raz na svete chlapec Neznajkin. Bol v 3. triede.
Raz Neznaikin napísal diktát. "Sadni" kaša; "Pijem vodu; vstúpim do „semena“; skóre „kohl,“ usilovne dedukoval.
- Oh oh oh! - Obavy z nesprávne napísaných slov.
- V tejto podobe sa nemožno objaviť v spoločnosti: budeme na smiech!
- Čo sa ti stalo? Neznajkin bol prekvapený.
- Nič nevieš! - písmená e, e, u, smútil som.
- Týmito slovami označujeme dva zvuky [ye], [yu], [yo], [ya], ale robíme to len pomocou znamienka b, ktoré je umiestnené pred nami za predponami, ktoré končia na spoluhláska. Po mäkkom znaku, ktorý sa umiestni pred samohlásky e, e, u, i a.
Takýchto pomocníkov ste stratili a teraz si všetci myslia, že označujeme jednu hlásku [e], [u], [o], [a] a oni to čítajú nesprávne.
Neznaikin bol veľmi v rozpakoch a začervenal sa. Opatrne vzal znamenia a položil ich na svoje miesto. Odvtedy začal byť veľmi pozorný k tým listom, ktoré nič neznamenajú, ale pomáhajú druhým.
Vážení kolegovia, prajeme vám tvorivý úspech!

"Lingvistické rozprávky a miniatúry na hodinách ruského jazyka"

vyvinuté učiteľom

Humanitná a pedagogická vysoká škola GSTU: Sologubova S.A.

Orekhovo - Zuevo 2015

Obsah

Úvod………………………………………………………

Rozprávka ako žáner orálu

ľudové umenie ……………….. ……………………………

1. Z histórie jazykovednej rozprávky ……………….. ……… …

2. Rysy lingvistickej rozprávky ………………………..

2.1 Klasifikácia lingvistických rozprávok a miniatúr ………

1. Spôsoby využitia lingvistických rozprávok a miniatúr na hodinách ruského jazyka ……………………………………….

3. Učenie pravopisu pomocou lingvistických rozprávok ……

4. ……………

5. Záver……………………………………………………

6. Aplikácia…………………………………………………….

7. S ponožky…………………………………………………………

8. Zoznam literatúre………………………………………..

5 -7

8 -10

11 -12

13 -18

19 -21

23

24

26-28

Úvod

Jazyk je fenomenálny fenomén v živote každého národa. Jeho hĺbka, rôznorodosť jazykových faktov a javov, ich vzájomné prepojenia – všetko, čo robí jazyk živým, má vzbudzovať záujem študentov, by malo byť predmetom úvah na hodinách materinského jazyka.

Najdôležitejšou úlohou vyučovania jazyka je formovanie individuálnych osobnostných vlastností, rozvoj tvorivých schopností, intuície, predstavivosti a myslenia. Na vyriešenie tohto problému je potrebné zaujať školákov, zaujať predmet.

Na rozvíjanie kognitívnych motívov študentov pri štúdiu ruského jazyka možno použiť rôzne metódy a techniky vrátane jazykových rozprávok a miniatúr. Syntetizujú istú situacionalitu (ich dej) aj verbálnu expresívnosť, čo zvyšuje pôsobnosť textu na čitateľa, keďže sú tu zahrnuté emotívne momenty.

Účel tejto práce:

– zistiť, akú úlohu zohráva používanie lingvistických rozprávok a miniatúr (ich čítanie, rozbor a tvorba) pri štúdiu ruského jazyka, ako vplývajú na rozvoj reči a tvorivých schopností žiakov;

Úlohy:

Zverejnenie aplikovanej povahy pravopisu;

Rozvoj súvislej reči žiakov;

Formovanie záujmu o ruský jazyk;

Výchova prostredníctvom vyučovania morálnych kvalít jednotlivca.

Výskumné metódy:

štúdium a teoretický rozbor vedeckej literatúry;

1. Rozprávka ako žáner ústneho ľudového umenia.

Rozprávka sprevádza dieťa od narodenia. Zohráva obrovskú úlohu pri formovaní predstáv dieťaťa o štruktúre a bohatosti rodného jazyka. Podľa rozprávok sa dieťa učí rozlišovať dobro od zla, preniknuté svojou rodnou históriou, nachádza svoje „korene“. Určite neexistujú deti, ktoré by nemali rady rozprávky. Kúzelné bytosti, hovoriace zvieratá, nezvyčajný príbeh - to všetko vo svojej celistvosti fascinuje každé dieťa. Áno, rozprávky existujú už stáročia. Hovorí sa o nich z generácie na generáciu, sú aktuálne dodnes. A každá rozprávka umožňuje deťom vytvoriť si vlastnú predstavu o živote, o svete okolo nás. Prostredníctvom rozprávok sa deti učia, čo je dobré alebo zlé. Pomocou rozprávok môžete spoznať zvyky starých národov. Ale medzi rozmanitosťou rozprávok je ich veľmi zaujímavá rozmanitosť - lingvistické rozprávky. Lingvistické rozprávky, vytvorené podľa zákonov ruského jazyka, demonštrujú pravidlá tvorby slov a priťahujú deti svojou nezvyčajnosťou.

Výkladový slovník S.I. Ozhegova vysvetľuje pojem rozprávka nasledujúcim spôsobom. Rozprávka je výpravné, spravidla ľudovo-poetické dielo o fiktívnych osobách a udalostiach, najmä za účasti magických fantastických síl.

Ruské ľudové rozprávky sa tradične delia na: magické, spoločenské, o zvieratách. Účelom folklórnych rozprávok je poučiť a zabaviť.

1.1. Z dejín jazykovedných rozprávok.

J. Korchak, F. Krivin, S. Bondarenko a ďalší učitelia sa svojho času venovali jazykovým rozprávkam. Jazykové miniatúry, ako sú hry, dramatizácie, akékoľvek iné tvorivé formy, „oživujú“ suché gramatické pravidlá, uľahčujú, spríjemňujú a zefektívňujú proces učenia. Takže môžete a mali by ste študovať ruštinu s nadšením! V literatúre zameranej na formovanie záujmu o hodiny ruského jazyka sa pomerne veľká pozornosť venuje lingvistickým rozprávkam.

Lingvistická rozprávka je predmetová rozprávka s jazykovou náplňou, ktorá premení nudnú hodinu ruského jazyka na lekciu - rozprávku, v ktorej sa pravidlo hovorí ako v rozprávke a študent sa stáva účastníkom rozprávkovej akcie: cestuje s postavami po krajine ruského jazyka, odpovedá na otázky, pomáha hrdinom, keď sa dostanú do problémov. A aby ste im pomohli, musíte dobre poznať pravidlá.

Slávny učiteľ V.A. Suchomlinsky napísal: „Drahý priateľ, ak chceš, aby sa tvoj žiak stal inteligentným, vzdelával, prebúdzal, zduchovňoval, inšpiroval jeho myseľ krásou slov, myšlienok a krásy; rodné slovo, jeho magická sila sa odhaľuje predovšetkým v rozprávke. Múdry učiteľ mal na mysli rozprávku vo všeobecne uznávanom zmysle slova. Jeho sila a význam sa však ukázali byť také veľké, že sa lingvisti rozhodli vziať tento žáner do prevádzky a dať ho do služieb Veľkého ruského jazyka. Pred niekoľkými desaťročiami sa objavili prvé rozprávky o jazyku od F. D. Krivina a odvtedy sa stali jedným z osvedčených prostriedkov formovania záujmu školákov o rodný jazyk.

Pravda, sám autor ich nenazval rozprávkami, ale použil iný názov: „zábavné príbehy o jazyku“. Nejednoznačnosť v terminológii pretrvala dodnes Niektorí autori tento termín používajú "gramatický príbeh" (V.Volina), ostatní - "lingvistická miniatúra" (I.M. Podgaetskaya), tretí - "jazyková rozprávka" (L.E. Tumina).

V "Poznám svet", ktorej autorom-zostavovateľom je V.V. Volina, moskovská učiteľka, rozpráva o histórii pôvodu jazyka a písma prístupným a fascinujúcim spôsobom. Sekcia „Veselá gramatika“ obsahuje veľké množstvo gramatických rozprávok a básní od rôznych autorov (O. Vysockaja, L. Uspenskij, E. Merezhinskaja, A. Tetivkin, úryvky z programu „Rozhlasová opatrovateľka“, F. Krivin atď. ), ktorý môže čitateľom pomôcť nielen naučiť sa základné pravidlá ruského jazyka, ale aj si tento predmet zamilovať.
V knihe D.E. Rosenthal "Ako lepšie povedať"zábavnou formou je opísaná cesta „do rôznych oblastí jazyka – jeho slovnej zásoby, gramatiky, štýlu, ortoepie“. Takto napríklad autor začína časť „Čo povie gramatika?“:
"Naša cesta krajinou zvanou Lexica sa skončila. Ako ste si moji čitatelia všimli, viac nás zaujali nie široké cesty, bezhraničné priestranstvá (pole slovnej zásoby je naozaj bez hraníc), ale úzke cestičky, niekedy veľmi zamotané, keď sa objaví otázka: a ako sa odtiaľto dostať, aká je najkratšia cesta?

S rovnakou túžbou nájsť pre seba presné referenčné body, vybrať správny kompas, sa zotavujeme ďalej - do krajiny gramatiky. Najprv sa musíme predierať labyrintmi Častí reči, kde na nás číhajú mnohé zákerné nebezpečenstvá, že zablúdime, kým sa dostaneme do šírych priestranstiev Syntaxe, kde sú vzostupy a pády, kde nás lákajú nástrahy, ktoré potrebujeme. šikovne sa vyhnúť.
V mnohých prípadoch nám ako kompas môže poslúžiť vlastný jazykový inštinkt, no nie vždy, a vtedy si na pomoc privoláme férové ​​pravidlá gramatiky., založené na atraktivite formy rozprávky pre čitateľovu myseľ.

Talentovaný tvorca lingvistických príbehov je autorom knihy „Slovo o slovách“ L.V. Uspenského.
M.V. Panov v „Zábavnom pravopise“ fascinujúcim spôsobom rozpráva o tom, ako je ruský pravopis spojený s fonetikou, o podstate základných princípov ruského pravopisu, jeho zákonov. V knihe sú dve hlavné postavy: rozprávač a jeho sused Ivan Semjonovič Polupšennyj, ku ktorým sa autor správa dosť ironicky:
"No, Polupšennyj je známy literalista. Čo ho zaujímajú zákony ruského jazyka, pravidlá výslovnosti? Ani ich nechce vedieť. Pred všetkými sa ohradil svojou samoľúbosťou." Skladanie lingvistických miniatúr – tvorivá úloha je vhodnejšia pre žiakov 5.-6. V tomto veku deti veľmi radi skladajú, už majú trochu zručnosti v skladaní rozprávok.

2. Vlastnosti jazykovej rozprávky.

Rozdiel medzi cieľmi tvorby folklórnych a jazykových rozprávok. Jazyková rozprávka ako krátky zábavný príbeh rozprávkového obsahu, ktorého hlavní hrdinovia zosobňujú určité jazykové pojmy a v charakteroch, konaní postáv sa zreteľne prejavujú osobitosti toho či onoho jazykového javu.

Účel lingvistických rozprávok:

a) pomôcť rozprávať o jazykovom fenoméne zaujímavým a vzrušujúcim spôsobom;

b) prispieť k ľahšiemu zapamätaniu zložitého teoretického materiálu, pravidiel pravopisu alebo interpunkcie;

c) stimulovať ľudskú predstavivosť;

d) formovať cit pre jazyk.

Lingvistické rozprávky a miniatúry teda možno považovať za zaujímavý a zábavný spôsob učenia sa ruského jazyka.

V lingvistických rozprávkach a príbehoch je náučný jazykový materiál podaný zábavnou formou, ktorá pomáha žiakom zapamätať si ho. Využitie lingvistickej rozprávky na vyučovacej hodine akéhokoľvek typu, v ktorejkoľvek fáze (pri vysvetľovaní nového učiva, pri jeho upevňovaní, opakovaní a zovšeobecňovaní), v mimoškolských aktivitách. Používanie lingvistických rozprávok a príbehov na hodinách ruského jazyka pomáha oživiť, „humanizovať“ slovo, ukázať existenciu jedinečného, ​​úžasného sveta, v ktorom slovo alebo jeho časti, jazykové javy, fakty žijú, hádky, riešiť svoje jazykové problémy, bojovať proti nespravodlivosti, podriadiť sa rozhodnutiam bezohľadným pravidlám.

Lingvistické rozprávky a príbehy používané na hodinách ruského jazyka a po vyučovaní pomáhajú zvyšovať tvorivú aktivitu detí, spoliehať sa čo najviac na ich duševnú aktivitu, sústrediť pozornosť študentov, viesť hodinu v optimálnom režime pre rozvoj školákov , vytvárať priaznivú emocionálnu atmosféru pre učenie a komunikáciu vo vzdelávacom procese, čo je nevyhnutnou podmienkou pre formovanie záujmu.

L.E. Tumina píše, že vytvorenie prvku báječnosti v obsahu materiálu a v spôsoboch jeho prezentácie na vyučovacích hodinách „prispieva k formovaniu záujmu o predmet medzi študentmi, rozvíja detskú zvedavosť, odhaľuje vzájomnú závislosť rôznych javov jazyk" . Lingvistické rozprávky a príbehy je možné vložiť do hodiny rôznymi spôsobmi: prostredníctvom slov učiteľa, slov učiteľa s prvkami rozhovoru, slov učiteľa s následným frontálnym prieskumom. Učiteľ môže ponúknuť hotovú verziu rozprávky alebo príbehu, môže túto verziu zmeniť, upraviť, doplniť alebo zostaviť vlastný text. Z hľadiska rozvoja reči je užitočné, aby si žiaci zostavovali vlastné jazykové rozprávky alebo príbehy analogicky, podľa daného začiatku alebo konca, podľa podporných fráz: Používanie vizualizácie na hranie rolí a technických učebných pomôcok skvalitňuje vyučovanie. a vzdelávací efekt.

Okrem fascinujúcej zápletky dávajú každému dieťaťu príležitosť rozvíjať sa a naučiť sa veľa nových vecí, v dôsledku čoho sa formuje nielen tvorivé myslenie, ale sú položené základy tvorenia slov a správneho ústneho a písomného prejavu.

Ale čo sú to lingvistické rozprávky? V čom spočíva ich „čaro“? Rozprávky lingvistického charakteru sú fascinujúce príbehy, kde nie sú žiadne zvieratá ani ľudia, ale sú tu jazykové pojmy, ktoré sú hlavnými postavami prezentovaného deja. Všetky akcie a činy jazykových pojmov smerujú k odhaleniu určitých jazykových javov.

Hlavnou črtou akýchkoľvek lingvistických rozprávok je možnosť, aby sa deti podieľali na vývoji prezentovaných zápletiek. Aby ste to urobili, musíte si najprv prečítať rozprávku a vyzvať dieťa, aby nakreslilo hlavné postavy tak, ako si ich predstavujú vo svojej fantázii. Verte, že deti prijmú vašu hru s veľkou túžbou a s radosťou budú kresliť nielen hlavné postavy rozprávky, ale aj svet, ktorý ich obklopuje. V dôsledku takýchto hier sa každé dieťa naučí prenášať svoje myšlienky a imaginárne predmety na papier. Z vyššie uvedeného teda možno vyvodiť tieto závery:

1. Jazyková rozprávka nám vysvetľuje zákonitosti jazyka.

2. Má rozprávkové prvky, magické premeny, hrdinov, určité nastavené výrazy.

3. Táto rozprávka sa zrodila oveľa neskôr ako folklór.

Samozrejme, veľa si z ľudovej rozprávky zobrala.

Rozdiel medzi lingvistickou rozprávkou a obyčajnou, folklórnou:

1. Dej je postavený na jazykových konceptoch. Ide o akúsi sujetovú rozprávku.

2. Hrdinovia - písmená alebo slová.

3. Hrdinovia sú v špeciálnej ríši. Všetky sú iné, silné, milé, rozmarné.

4. V jazykových rozprávkach by sa nemali pripúšťať faktické chyby. (Znalosť ruského jazyka, znalosť lingvistického materiálu, všetky podmienky na písanie toho či onoho pravopisu sú povinné. Inak poskladáte nesprávnu rozprávku).

2.1 Klasifikácia lingvistických rozprávok.

Jazyková rozprávka môže byť reprezentovaná monológom aj dialogickou výpoveďou podľa faktora adresátov. Ale vo väčšine prípadov ide o monológ, t.j. „ústne alebo písomné vyhlásenie osoby“.

Podľa účelu použitia lingvistické rozprávky možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

- poučné príbehy prostredníctvom ktorého učiteľ zavádza nové pojmy, fakty, uvádza zákonitosti jazyka;

- rozprávkové hry, čo naznačuje aktívnu účasť školákov na deji rozprávky;

- rozprávky-problémy, úlohy, hádanky, ktoré aktivujú duševnú aktivitu detí a nútia ich k nezávislým dohadom a objavom;

- cvičenie rozprávky, umožňujúci učiteľovi formovať určité zručnosti a schopnosti školákov (rozprávky v tomto prípade pôsobia ako zábavný didaktický materiál).

Jazykovým rozprávkam sú blízke špeciálne lingvistické príbehy, v ktorých nie je rozprávkový dej a rozprávkové atribúty, ale dejová línia týchto príbehov (najčastejšie vymyslených), ich štruktúra je modelovaná tak, aby upútala pozornosť čitateľov. , poslucháčov lingvistických a rečových faktov, pojmov a vzbudiť záujem.o jazyk a reč.

Okrem toho existujú tri hlavné komunikačné úlohy jazykových rozprávok:

1. Učiť, vysvetľovať novú látku.

2. Overte si vedomosti o danej téme.

3. Zabaviť, zaujať, zaujať, zvýšiť záujem o predmet (ruský jazyk).

Rozprávka je primárno-sekundárny text, t.j. rozprávka môže vzniknúť na základe inej rozprávky, môže byť absolútne originálna.

Rozprávky sú polykódové texty z hľadiska spôsobu prenosu informácií; texty, ktoré kódujú a sprostredkúvajú informácie na rôznych úrovniach.

Jazyková rozprávka znejúce . Treba jej to povedať.

Príbeh môže byť grafický (text je napísaný v učebnici alebo v zošite).

Máj rozprávka odovzdávať informácie prostredníctvom obrázkov , ilustrácie. Môžete tiež použiť audiovizuálne záznamy .

Jazykové rozprávky sú plne pripravené z hľadiska pripravenosti, napríklad keď chalani dostali domácu úlohu – zložiť jazykovednú rozprávku.

Taktiež sa podľa mňa dajú čiastočne pripraviť jazykové rozprávky, ak deti dostanú za úlohu vymyslieť pokračovanie rozprávky. Spontánne skomponovanie jazykovej rozprávky bude pre deti ťažké!

2.2 Spôsoby využitia rozprávok na hodinách ruského jazyka.

Lingvistické rozprávky na hodinách ruského jazyka možno použiť rôznymi spôsobmi:

1. Ako didaktický materiál;

Z rozboru metodologickej literatúry vyplýva, že rozprávke sa v súčasnosti v škole venuje veľká pozornosť. V časopise „Ruský jazyk v škole“ a ďalších sa objavili metodické odporúčania o štúdiu lingvistických rozprávok v škole.

Napríklad, keď učiteľ začne študovať tému „Morfológia“, pozve svojich študentov na cestu po Spojenom kráľovstve gramatiky, ktorá pozostáva z dvoch samostatných štátov, syntaxe a morfológie.

Na začiatku 5. ročníka sa opakujú základné informácie o slovných druhoch získané na základnej škole. Spravidla sa pre väčšinu študentov opakovanie predchádzajúcich preštudovaných tém zmení na učenie sa novým spôsobom s novým učiteľom. Žiaľ, pre učiteľa je niekedy ťažké nájsť „kľúč“ k vedomiu piataka. Podanie učiva rozprávkovou formou výrazne pomôže prekonať bariéru, ktorá vzniká medzi učiteľom a žiakom.

Pri štúdiu časti „Slovná zásoba“ sa na materiáli príkladov z rozprávok žiaci oboznamujú s lexikálnym významom slova, s fenoménom polysémie, s používaním slova v prenesenom význame, so synonymami a antonymami. Tu môžete študentom ponúknuť tieto úlohy:

Takže na príklade slova „červená“ sa študenti zoznámia s fenoménom polysémie v rozprávkach.

Slovo „červená“ v starom ruskom jazyku znamenalo „inteligentný, inteligentný, láskavý, láskavý“. Ktorý z týchto významov má v nasledujúcej vete?

Prostredný brat vystrelil šíp - šíp priletel k bohatému obchodníkovi na dvor a spadol na červenú verandu.

V rozprávkach sa činy ľudí často pripisujú neživým predmetom a potom slovesá v kombinácii s neživými podstatnými menami nadobúdajú obrazový význam. Prostriedkom vytvárania obraznosti je použitie slovies v prenesenom význame v rozprávkach.

Zoznámenie študentov so synonymickým bohatstvom ruského jazyka sa môže uskutočniť aj na materiáli rozprávok.

Nájsť synonymá v nasledujúcich vetách. Aký je účel používania synoným v rozprávkach?

1. Raz išiel Ivan Tsarevič na poľovačku: len čo odišiel, odniekiaľ prišiel sedliak železných rúk, hlavu mal liatinovú, sám bol medený:

A ahoj, Ivan Tsarevich! Ivan Tsarevič sa poklonil starému mužovi.

(Synonymá slúžia ako prostriedok spájania viet v texte)

Na vytvorenie kontrastu v rozprávkach sú široko používané antonymá.

Nájdite slová (antonymá), ktoré majú opačný význam, vyberte medzi nimi antonymá rôznych koreňov (deň-noc, dobro-zlo) a vytvorené z rovnakého koreňa pomocou negatívnej častice nie (dobro - neláska, šťastie - nešťastie ).

1. Prečo si prišiel ku mne, dobrý človek? Chtiac či nechtiac?

2. Kedysi sa Pravda a Nepravda hádali: čo je lepšie žiť - lož alebo pravda?

V rozprávkach sa často vyskytujú slová so zdrobnenými, zväčšujúcimi a hanlivými príponami, ako aj so striedaním zvukov v slovách, preto učiteľ pri štúdiu časti „Tvorba slov“ dáva študentom nasledujúce úlohy.

Nájdite slová v rozprávkach so zdrobnenými, zväčšujúcimi a hanlivými príponami.

Na čo sa takéto slová používajú?

(Zdrobnenina: „Starý muž - škôlkar vstane skoro ráno, umyje sa nabielo, vzal dieťa do náručia a odišiel na otvorené pole do kríka“; „Tereshechka bol roľník, nie blázon“ atď. )

Pohŕdavo: „Nie! Buď ty Vanka a ja budem Ivan Tsarevič“; „Otec sa nahneval, zakričal na svoju dcéru: „Eka je bezruký blázon. Keby ťa vzal len diabol, “atď.)

Zväčšenie: „Ivan Tsarevich schmatol hrsť piesku a hodil ho súperovi priamo do očí“; "Zrazu priletelo monštrum obrov, sadlo si na starý dub - dub zašušťal a ohýbal sa atď.")

2. Použitie lingvistickej rozprávky a miniatúry ako prostriedku, ktorý pomôže zorganizovať vysvetlenie novej témy alebo reprodukovať už preštudovanú tému;

Učiteľ môže použiť jazykovú rozprávku ako prostriedok, ktorý pomôže pri organizovaní vysvetľovania nového učiva a reprodukcie učiva predtým. Jazyková rozprávka okamžite priťahuje pozornosť študentov k téme, pomáha im vidieť to hlavné v skúmanom fenoméne a je ľahké si zapamätať to hlavné. Problematická otázka položená rozprávke smeruje žiakov k jej aktívnemu vnímaniu, keďže je potrebné nielen počúvať, ale hľadať odpoveď na úlohu v nej obsiahnutú. Jazykové rozprávky sa dobre pamätajú, pretože sa v nich predpony, korene, prípony, predmety, predikáty menia na hrdé kráľovné, krásne princezné, šarmantných rytierov.

Toto je jeden z fragmentov lekcie s použitím lingvistickej rozprávky, ktorá je uvedená v knihe L.A. Shkatova „Mysli a odpovedz“ (M., 1999)

Téma lekcie: "Pravopis predpony na z"

Problematická otázka: "Sú predpony vždy písané s písmenom z"

slová na tabuli

A ... dal a ... napísal

Ra ... nabitý ra ... pustiť

V ... nasťahovaný ... živený

Slová prečítame, zvýrazníme koreň a osobitnú pozornosť venujeme prvej spoluhláske koreňa.

A teraz, - hovorí učiteľ, - sadnite si, pozorne počúvajte rozprávku a pripravte sa odpovedať na otázku, ktorá bola položená na začiatku hodiny.

Hovorí sa, že kedysi hrdá kráľovná Z žila v krajine gramatiky. A mala krásne dcéry: dole-, hore-, hore-, od-, krát-, cez-. Boli hovory a boli priateľmi iba so znejúcimi spoluhláskami. Ale princezné boli také zvedavé, že požiadali svoju matku, aby sa pozrela do susedného kráľovstva. Skoro ráno, keď už všetci spali, vyšli z hradu. Cesta pre nich nebola jednoduchá. Kráčali a kráčali, no zrazu sa v diaľke, trblietajúce sa na slnku, objavilo nádherné mesto. Sestry sa tešili. Ale v tomto meste žili iba hluché spoluhlásky. Keď zaklopali na bránu, objavilo sa tupé písmeno C a pýtalo sa: "Čo chceš?" "Prišli sme sa pozrieť, ako žiješ," odpovedali princezné zvučne. „Vitajte. Ale do nášho mesta vojdete, keď sa rozlúčite s písmenom Z a zmeníte ho na mňa, “C sa potmehúdsky usmial a dodal: “Nezabudnite na princezné, ktoré predpony raz-, kto-, cez-, bez-- rýchlo zmenia z z až s!"

Princezné súhlasili a vošli do mesta, ale za akých podmienok, chlapi? (Toto je problematický problém).

Rozprávka je lož, ale je v nej náznak, poučenie pre dobrých ľudí.

Potom, s odvolaním sa na slová na tabuli, chlapci vyvodia záver, nájdu korene a určia spoluhlásku, ktorá nasleduje za predponou.

Alebo napríklad pri štúdiu časti „Morfológia“, ktorá je prevzatá z knihy „Veselá gramatika“ od V. Volinu, môže učiteľ použiť aj jazykovú miniatúru.

Snažili sme sa nejako postaviť všetky slová. Stalo sa, stalo sa - všetko dopadne zle! "Bez veliteľa sa nezaobídeme," rozumeli slovám, "zavolajme na Morfológiu!"

Kto určuje predmet? Morfológia sa pýtala na slová.

Označujeme predmet.

Aké máte formy?

Pohlavie, číslo, prípad.

Čo môžeš urobiť?

Byť všetkými členmi vety, ale predovšetkým podmetom a predmetom.

Postavte sa pod zástavu "podstatné meno," prikázal Morfológia.

Označujeme akciu, máme osobu, čas, sklon, vzhľad, zástavu, môžeme byť predikátmi! - hlásil iné slová.

Stojíte pod zástavou „Sloves,“ odpovedala Morfológia.

Zozbierala a spojila všetky zvyšné slová. Pod zástavou slovných druhov tak stáli tisíce slov, berúc do úvahy ich významy, gramatické formy a syntaktickú funkciu.

3. Využitie jazykových rozprávok a miniatúr ako druhu práce na rozvoji reči.

Dôležitou etapou hodiny ruského jazyka sú cvičenia na rozvoj reči. Školáci nielen so záujmom počúvajú lingvistické rozprávky, ale ich aj sami skladajú, pričom svojráznym spôsobom pretavujú suchú teóriu do živých čarovných príbehov. Rozvoj reči je jednou z najdôležitejších a najťažších lekcií, ktorá vám umožňuje eliminovať monotónnosť typov práce, stereotypnosť, spontánnosť pri asimilácii materiálu.

Historický a folklórny materiál umožňuje spestrenie tejto práce, vzbudzuje u detí záujem na základe toho, že pracujú s materiálom svojich obľúbených diel a zároveň sa venujú tvorivosti.

Príkladom je nasledujúca lingvistická miniatúra:

Bolo raz jedno sloveso. Lenivcov naozaj neznášal a sám celý deň pracoval: behal, lietal, skákal, vyrábal, varil... Niečo tam vyhrabe, dorobí, tam to prilepí, prišije a všetci majú starosti: či budem mať čas pomôcť, budem bežať načas, či dokážem prekonať všetky ťažkosti. A čo si myslíš ty? Bude mať čas? Bude schopný? Pobeží to?

Okrem čítania rozprávok učiteľom alebo skladania jazykových rozprávok deťmi možno žiakom na rozvoj reči ponúknuť tieto rozprávkové úlohy:

Úloha 1. Vymenuj príslovia, ktoré vieš o rozprávke (Rozprávka je lož, ale pieseň je pravdivá. Celá rozprávka, viac nemôžeš povedať atď.)

Úloha 2. Pokračujte v nasledujúcich slovách:

Bol to prípad na mori, na ostrove Kidan je strom zlatých kupol, mačka Bayun kráča po tomto strome ... (ide hore - spieva pieseň a ide dole - rozpráva rozprávky. Toto nie je rozprávka, ale tiež sa hovorí a celá rozprávka je pred nami).

Alebo iná nápoveda. Rozprávka začína od Sivky z plášťa, z vecí kaurka. Na mori, na oceáne, na ostrove Buyan stojí ... (zelený dub, sadnite si, jedzte, počúvajte moju rozprávku) a. atď.

3. Učenie pravopisu pomocou jazykových rozprávok.

Úroveň zvládnutia kurzu ruského jazyka školákmi ako celku najvýraznejšie ukazuje, samozrejme, pravopis. Môžete uviesť najčastejšie pravopisné chyby.

Napríklad téma "Neprízvučné samohlásky v koreni slova." Zdá sa, že je také ťažké zmeniť slovo alebo vybrať jeden koreň na kontrolu neprízvučnej samohlásky? Pre mnohé iné ortogramy je tiež potrebné vedieť určovať slovné druhy, rozumieť znakom tvorenia slov, dokonca vytvárať slovotvorné reťazce (napríklad pri pravopise n alebo nn v príslovkách), vidieť prítomnosť závislých slová, jedným slovom, pravopis ruského jazyka je zvládnutý v dôsledku zlepšenia, obohacovania reči, zvládnutia jej bohatstva.

Známa výskumníčka v oblasti metód výučby pravopisu, autorka učebníc ruského jazyka M.M.Razumovskaya píše: „... Úspešné zvládnutie pravopisu závisí od jazykového rozvoja študentov. Pravopisné chyby sú až na výnimky len vo forme, ale v podstate sú spojené s nepochopením niektorých dôležitých javov, zákonitostí jazyka.

Ako vysvetliť tieto zákony deťom? Aj tu prichádza na pomoc lingvistická rozprávka.

Rozprávka o koreňoch -gor- a -gar-.

Kedysi dávno v krajine gramatiky ruského jazyka. Bola prísna a múdra. Poslúžili jej dve stránky – GOR a GAR. A nevedela ich rozlíšiť: boli si navzájom veľmi podobní.

A potom jedného dňa kráľovná zhromaždila radu. Objavili sa samohlásky, prízvuky, prípony, korene, predpony. Kráľovná hovorí: „Pomôž mi: nauč ma rozlišovať medzi mojimi stránkami. Kto pomôže, bude odmenený.“

Na prvom mieste bol dôraz. Vyskočilo a zastavilo sa nad A. Áno, a zostalo navždy.

Keďže kráľovná vidí Zvýraznenie nad koreňom, už vie, že ide o stránku GAR a bez prízvuku – GOR.

Po takomto vysvetlení pravopisu je takmer nemožné urobiť chybu.

Systém rozprávok na jazykovú tému nadobúda osobitný význam pri štúdiu tém: „podstatné meno“, „sloveso“. Tento materiál môžete študovať pomocou lingvistickej rozprávky.

Pri opakovaní témy Podstatné meno na začiatku 5. ročníka pomáha rozprávka venovaná skloňovaniu podstatných mien aktualizovať poznatky o pravopise pádových koncoviek. Tu je príbeh.

„Neobyčajní obyvatelia žijú v malých domčekoch v rozprávkovom lese na čistinke. Sú tam len tri domy. Aby ste sa dostali do domu, musíte odpovedať na otázku (kto? čo?). Vchod do každého z domčekov stráži slovo, ktoré pomáha všetkým obyvateľom domu meniť sa rovnako: zem (1 násobok), kôň (2 násobok), step (3 násobok). znamenie. Obyvatelia týchto domov žijú spolu, nehádajú sa a nehádajú, lebo každý si robí svoju prácu a neprekáža ostatným.

Študenti si tak pomocou rozprávky na jazykovú tému aktualizujú vedomosti o dvoch pravopisných pravidlách naraz a zároveň zvyšujú záujem o ruský jazyk, využívajúc nielen zábavnú formu rozprávky, ale aj kresbu, ktorá pomáha porozumieť jazyku.

Ako vyzerá sloveso?

Podobne si môžete organizovať prácu na iných častiach reči. Napríklad sloveso je veľký cestovateľ.

Dá sa znázorniť ako vlak, ktorý jazdí v čase (tri stanice: prítomný, minulý a budúci čas; na každej stanici je vlajka, na ktorej je napísané, ako sa mení v danom čase (osoba a číslo v súčasnosti a budúce časy, rod a číslo v minulosti.- mäkký znak (b) Sloveso má škodlivú príponu - СЯ, ktorá vždy stojí za koncom a snaží sa odniesť kufor (b).

Pomáha to nielen upevniť teoretický materiál, ale aj formovať pravopisnú zručnosť b na konci slovesa a pred -СЯ po syčaní Zh, Sh, Ch.

Taký zábavný spôsob práce s pravopisom, akým je používanie rozprávok, slúži na emocionálnu prípravu žiakov na vnímanie pravopisného pravidla, alebo na relax na hodine, možno ho zaradiť aj do mimoškolských aktivít.

Relevantnosť lingvistických rozprávok a miniatúr

Lingvistická rozprávka na hodinách ruského jazyka je dnes veľmi dôležitá, pretože. okamžite priťahuje pozornosť študentov k téme, pomáha im vidieť to hlavné v skúmanom jave, je ľahké si zapamätať to hlavné. Problematická otázka položená rozprávke smeruje žiakov k jej aktívnemu vnímaniu, keďže je potrebné nielen počúvať, ale aj hľadať odpoveď na úlohu v nej obsiahnutú.

Rozprávky na lingvistickú tému sú dobre zapamätateľné, pretože lingvistické koncepty sú personalizované v obrazoch rozprávkových postáv.

Aj jednorazové použitie rozprávkového materiálu môže zvýšiť záujem o hodiny ruského jazyka, ak sa však dieťa počas hodiny ponorí do atmosféry rozprávky, lekciu vníma ako zábavnú cestu čarovnou krajinou. kde žijú rozprávkové postavy, mení sa nielen postoj k samotnému predmetu, ale aj vnímanie rodného jazyka.

Záver

Na záver by som chcel povedať, že lingvistické rozprávky a miniatúry zohrávajú obrovskú úlohu pri formovaní predstáv dieťaťa o štruktúre a bohatosti rodného jazyka. Nie náhodou sa tejto problematike venuje veľa kníh.

Používanie lingvistických rozprávok a príbehov na hodinách ruského jazyka pomôže oživiť, „poľudštiť“ slovo, ukázať existenciu jedinečného, ​​úžasného sveta, sveta ruského jazyka.

Lingvistická rozprávka a príbeh na hodinách ruského jazyka je cestou do sveta neobmedzených možností slova, do sveta prísnych zákonitostí a zákonitostí, do sveta lásky k rodnému jazyku

Rozprávka, ktorá sa používa v triede alebo ktorú tvoria samotní študenti, je prostriedkom na zvýšenie úrovne teoretickej prípravy vo všetkých častiach ruského jazyka, na formovanie praktických zručností a pomáha udržiavať záujem o hodiny ruského jazyka. jazyk, rozvíjať reč a tvorivé schopnosti.

Učenie ruštiny s pozitívnymi emóciami je dobré!

Aplikácia

Lingvistické rozprávky a miniatúry pre rôzne časti ruského jazyka

Rozprávky pre oddiel

"morfológia"

Poznámky pod čiarou

Vysvetľujúci slovník ruského jazyka Ozhegova S.I. A. Shvedova N.Yu - M., 1968, v.3, str.78

Suchomlinsky V.A. Múdra sila kolektívu.- M., 1975 str.123

Volina V.V. Poznám svet. Det.encykl.: Rus.yaz, M., 1988 s.23

Rosenthal D.E. Ako to najlepšie povedať? M., 1983, str

Uspensky L.V. Slovo o slovách, - Lenizdat, 1974 s.48

Tumina L.E. Krúžok "Poskladaj rozprávku" .- M., 1995 str.325

Razumovskaya M.M. Ruský jazyk 5 buniek - M.: Osveta, 2006 s.78

Bibliografia

1. Anikin, V.P. Ruská ľudová rozprávka - M .: Vzdelávanie, 1977.

2. Belousov, V.L. Esejsko-rozprávka v 5. ročníku // Ruský jazyk v škole. - 1975. - Číslo 1.., 1988

3. Vederniková, N.M. Epiteton v rozprávke // Epiteton v ruskom ľudovom umení. - M.: MsÚ, 1980

4. Veselovský, A.N. Články o rozprávke. 1868-1890 // Úplná. kol. op. - M. - L.: Vydavateľstvo Akadémie vied ZSSR, 1938. - T.16.

5. Volina. V.V. Poznám svet. Det.encykl.: Rus.yaz, M., 1988

6. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve: Psychologická esej: Kniha pre učiteľa. - 3. vyd. - M.: Osveta, 1991

7. Krivin F. Princezná gramatika, alebo Potomkovia antického slovesa. - Užhorod: Karpaty, 1981

8. Ladyzhenskaya T.A., L.M. Zelmanová. Praktická metodika ruského jazyka: 5. ročník: Kniha. Pre učiteľa. - 2. vyd. - M.: Osveta, 1995.

9. Lisenker O.A. Skladby na jazykovú tematiku. // Ruský jazyk v škole, 1974 č.3

10. Nikitina E.I. Hodiny ruštiny: 4. ročník (Z pracovných skúseností). - 2. vyd., prepracované. - M.: Osveta, 1985.

11. Nikiforov, A.I. Rozprávka, jej existencia a nositelia // Ruské ľudové rozprávky. - M. - L.: Štát. vyd., 1930.

12. Panov M.V. Zábavný pravopis: Princ. na mimoškolské čítanie žiakov 7.-8. - M., Vzdelávanie, 1984.

13. Podgaetskaya I.M. Vzbudiť záujem žiakov o štúdium ruského jazyka: Príručka pre učiteľa. - M.: Osveta, 1995.

14. Razumovskaya M.M. Ruský jazyk 5 buniek - M.: Osveta, 2006

15. Rosenthal D.E. Ako to najlepšie povedať? : Kniha. pre študentov čl. triedy. - M.: Osveta, 1988.

16. Rozprávka na hodine ruského jazyka: Metodické odporúčania. - Blagoveščensk, 1984

17. Strelková, L.P. Rozprávkové lekcie. - M.: Pedagogika, 1989. - 127s.

18. Suchomlinsky, V.A. Detstvo si nemožno predstaviť bez rozprávky // Komsomolskaja pravda. - 1976

19. Suchomlinsky, V.A. Svoje srdce dávam deťom. - Kyjev. 1969. - 29. roky.

20. Suchomlinsky, V.A. Ako vychovať skutočného človeka - Minsk, 1978.

21. Tumina, L.E. Kruh „Zložte rozprávku“. // Analýza a spôsoby zlepšenia reči detí. - M.: Vydavateľstvo MGPI im. IN AND. Lenin, 1985.

22. Tumina, L.E. Lingvistická expedícia do krajiny rozprávkového jazyka / ruského jazyka v škole. - 1994 - 4

23. Tumina, L.E. Rozprávka je škola výrečnosti // Ústny prejav na hodinách ruského jazyka a literatúry / metodické odporúčania /. Časť 1. / Ed. V.Ya. Korovina, T.A. Ladyzhenskaya. - M., 1990

24. Ushinsky K.D. Vybrané pedagogické práce. - M., 1954, v.2.

25. Shibitskaya, A.E. Vplyv ruského folklóru na kompozíciu rozprávok deťmi // Umelecká tvorivosť a dieťa / Ed. NA. Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1972.