Problémy moderných rodičov. Online rodičovské stretnutia: spätná väzba a užitočné informácie, čoho sa rodičia obávajú


1. Všeobecná emocionálna tieseň

Moderní školáci majú takmer všetko, čo chcú, no väčšinou sú oveľa menej šťastní ako my v ich veku. Dôvodom je kríza modernej rodiny. Obrovské množstvo rozvodov, hľadanie nových partnerov rodičmi, nahradenie živej komunikácie s rodičmi modernými hračkami, nedostatok náležitej pozornosti k osobnosti dieťaťa. V dôsledku toho - neuróza, pocit osamelosti, negatívne sebavedomie.

2. Informačné preťaženie

Moderné deti plávajú v obrovskom množstve informácií, ktoré sa na ne valia z televíznych obrazoviek, počítačových monitorov, učebníc, kníh, časopisov. Deti sa skoro učia, že je prakticky zbytočné ukladať si do hlavy akékoľvek informácie, pretože sa dajú kedykoľvek „vygoogliť“ na internete. V dôsledku toho - zníženie pamäte, neschopnosť sústrediť sa na jeden objekt. Veď okolo je toľko zaujímavých vecí!

3. Nedostatok nezávislosti, rozmaznaný

Detocentrizmus je už dávno realitou moderná spoločnosť vážne ovplyvňujú rodinné vzťahy. Existuje intenzívna spoluúčasť rodičov na dospievaní dieťaťa. Rodičia majú tendenciu ho k sebe „pripútať“, čím sa stáva ich stredobodom malý svet uspokojujúc jeho najmenšie rozmary, riešiace všetky jeho problémy za neho. Výsledok: neskoré dospievanie, neschopnosť ovládať svoje rozmary, neochota urobiť nezávislú voľbu.

4. Honba za úspechom

Moderná spoločnosť a rodičia sú príliš odhodlaní uspieť. Od prvej triedy je dieťa posadnuté dosahovaním výsledkov. Moderní školáci sú nútení vyrastať v podmienkach, kde sú neustále s niekým porovnávaní. Rodičia pod vplyvom spoločnosti, médií vyvíjajú tlak na svoje deti, vyžadujú od nich vysoké výsledky, zabúdajú na iné univerzálne hodnoty a na to, že je vždy nemožné byť v prebiehajúcich pretekoch.

5. Vysoká konkurencia

Táto súťaž sa navyše netýka len vzdelávacej stránky školského života, ale aj medziľudské vzťahy v kruhu rovesníkov. Kde zapadám do mojej skupiny? Ako môžem aktualizovať svoj stav? Ako si môžem získať popularitu medzi spolužiakmi? Každý študent bolestne hľadá odpoveď na tieto otázky v závislosti od hodnotového rebríčka skupiny, ku ktorej sa odvoláva.

6. Problém riešenia konfliktov

V škole boli vždy konflikty. Moderní školáci majú problém s ich riešením, ktorý súvisí s rozvojom virtuálnej komunikácie. Koniec koncov, v internetovom priestore sa zdá, že ste, ale ako keby ste neboli. Komunikáciu môžete kedykoľvek ukončiť jednoduchým odhlásením sa zo siete. Výsledkom je, že moderný školák sa nedokáže ani zmieriť, ani spolupracovať, ani sa nedokáže vysvetliť.

7. Sociálna stratifikácia

Škola je neskutočne vierohodná ilustrácia našej spoločnosti. Deti si do školy prinášajú nielen učebnice, ale aj stereotypy vytvorené v ich rodičovskom prostredí. A stereotypy sú často jednoduché – ste to, čo si môžete kúpiť sami. A vytiahnutím drahého tabletu z aktovky si dieťa vezme so sebou časť svojho postavenia v školskej družine. Počet detí, ktoré odmietajú chodiť do školy pre nedostatok drahých pomôcok, neustále narastá.

8. Nedostatok času

Od prvého ročníka majú deti v rozvrhu 5 vyučovacích hodín denne. Stredoškolákov neprekvapí 8 tried. Na všetky predmety v škole sú domáce úlohy. Plus športové oddiely, hudobné, umelecké školy – dieťa sa predsa musí v našej konkurenčnej spoločnosti všestranne rozvíjať. A nezabudnite na lákavý svet sociálnych sietí, ktorý jedáva dve až päť hodín denne. Možno sa čudovať, keď školáci niekedy priznávajú, že o dostatočnom spánku len snívajú?

9. Rastúca zodpovednosť za svoj výber

Profilové vzdelávanie je v modernej škole rozšírené. Po 9. ročníku, alebo ešte skôr, je študentovi ponúknuté, aby sa rozhodol pre predmety na hlbšie štúdium, pričom verí, že v tomto veku je dieťa celkom schopné samostatnej voľby. Školáci sú k tomu nútení, no často si neuvedomujú, aké pohnútky by ich mali pohnúť. A ani pri zmienke o skratke Jednotná štátna skúška si len úplne „pofigisticky“ zmýšľajúci študent nevytiahne oči strachom. Rodičia aj učitelia už od prvého ročníka neustále kladú svojim deťom sviatostnú otázku: „Ako spravíte skúšku?

10. Zlý zdravotný stav

Štatistiky ministerstva zdravotníctva poukazujú na postupné zhoršovanie zdravotného stavu celej populácie, najmä detí. Moderný študent od raného veku trpí chorobami gastrointestinálneho traktu, endokrinného systému, anémiou. Dôvod je taký globálnej zmeny– zmena stravovania a nedostatok dostatočnej fyzickej aktivity.

Dozvedeli sme sa názor samotných chalanov. Dotazovanie na tému „Problémy moderného školáka“ sa uskutočnilo s bežnými študentmi vo veku 12 - 16 rokov v bežnej škole Rybinsk.
A tu sú niektoré z problémov, ktoré zaznamenali naše deti:
1. Strach z výberu postsekundárneho vzdelávania – 100 % školákov.
2. Bojím sa nezložiť skúšku! - 95% školákov.
3. Nepriateľstvo medzi rovesníkmi – 73 % školákov.
4. Nedostatok času na osobný život, hodiny sú neustále uberané – 70 % školákov.
5. Konflikty s dospelými (učiteľmi, rodičmi) – 56 % školákov.
6. Príliš veľa zbytočných predmetov v rozvrhu – 46 % školákov.
7. Úvod školská uniforma- 40 % školákov.
8. Malý sortiment v školských jedálňach - 50 % školákov.
9. Málo času na spánok – 50 % školákov.
10. Nevzájomná láska, problémy v osobnom živote – 35 % školákov.
Svet okolo sa zmenil, spoločnosť sa stala zložitejšou, náročnejšou, nepredvídateľnejšou. Deti sa zmenili, no stále sú deťmi. Zamilujte sa, získajte priateľov, starajte sa, snívajte. Tak ako my pred 20 rokmi.

Inessa ROMANOVÁ

Ak nájdete chybu, zvýraznite časť textu a kliknite Ctrl+Enter.

Rodičia žiakov prvého stupňa.

Otázky, ktoré trápia rodičov najviac.


Ako si vybrať školu?

Výber školy závisí od vašich cieľov. Svoje dieťa môžete poslať do všeobecnej školy, gymnázia alebo súkromného lýcea. V každom prípade je dobré, ak sa škola nachádza v blízkosti domu – je to výhodné pre celú rodinu.

Ak vás zaujíma obsahová stránka vzdelávacieho procesu, potom je najlepšie porozprávať sa o tejto téme s vedúcim učiteľom Základná škola, ktorá odpovie na otázky o programoch a vzdelávacích balíkoch fungujúcich na škole.

Porozprávajte sa s vedúcou učiteľkou o zdraví, vytrvalosti a individuálnych vlastnostiach vášho dieťaťa. Ako skúsený učiteľ vám pomôže vybrať učiteľa, ktorý s vami počas štyroch rokov štúdia bude riešiť vznikajúce problematické otázky.

Prijatie do I. triedy je zodpovedným krokom nielen pre mladého občana, ale (v oveľa väčšej miere) aj pre jeho rodičov. Hlavným právom rodičov, zakotveným v Ústave Ruskej federácie, je právo vybrať si všeobecnú vzdelávaciu inštitúciu a formy vzdelávania pre deti predtým, ako získajú základné všeobecné vzdelanie. Len rodičia rozhodujú o tom, kde budú dostávať všeobecné vzdelanie ich dieťa: v štátnej, obecnej alebo neštátnej škole, lýceu, gymnáziu. Iba rodičia majú právo vybrať si medzi tradičným vzdelávaním v stenách školy alebo doma: formou rodinnej výchovy, samovzdelávania, externého štúdia. V tomto prípade by sa mal výber vykonať s prihliadnutím na názor dieťaťa.

Ak sa rozhodne v prospech rodinnej výchovy, dieťa má právo absolvovať strednú a záverečnú certifikáciu vo všeobecnej vzdelávacej inštitúcii a na základe rozhodnutia rodičov má právo pokračovať vo vzdelávaní v škole.

Rodičia si spravidla vyberajú školu bližšie k bydlisku, avšak v súlade so Vzorovým nariadením o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii majú právo vybrať si svoju obľúbenú školu (vrátane štátnej alebo mestskej) v inom okrese. Zároveň deťom, ktoré nežijú na tomto území, môže byť odmietnutý vstup len z dôvodu nedostatku voľných miest v ústave. Vzorový predpis o všeobecnej vzdelávacej inštitúcii ustanovuje maximálny počet tried - 25 osôb.
V akom veku môžete priviesť svoje dieťa do školy?

Ak má vaše dieťa k 1. septembru bežného roka aspoň šesť a pol roka, najlepšie však sedem. Práve v tomto veku je ruka takmer úplne vytvorená, čo je dôležité pre písanie. Okrem toho si deti vo veku šesť a pol až sedem rokov rozvíjajú pojmový aparát potrebný na zapamätanie a pochopenie pravidiel.


Na čo si mám dať pozor pri príprave dieťaťa do školy?

V prvom rade - na schopnosti budúceho študenta komunikovať s rovesníkmi, pretože 11 rokov bude musieť nielen študovať v tíme, ale aj s ním komunikovať. Dieťa v rodine by malo mať svoje malé povinnosti. To formuje pocit zodpovednosti voči spoločnosti – rodine, triede.

Sú rodiny, kde je dieťaťu dovolené veľa. Postupne vedie svojich príbuzných, ktorí mu všetko dovoľujú, považujú ho za výnimočný výtvor prírody. S takýmito rodičmi bude učiteľ hľadať spoločnú reč len veľmi ťažko – najskôr nerozumejú zložitosti situácie a potom si svoje chyby dlho nepriznávajú.

Okrem toho musí budúci prváčik ovládať sebaobsluhu: umyť, prezliecť a obuť bez cudzej pomoci, udržiavať poriadok vo svojich veciach.

Vyžaduje sa školská uniforma v 1. ročníku?

O problematike školskej rovnošaty sa rozhoduje v každom pedagogickom zbore individuálne. Názor väčšiny rodičov sa v poslednom čase prikláňa k školskej uniforme. Forma disciplinuje deti, je atribút, ktorý odlišuje predškoláka od žiaka. Totiž, spravidla o tom snívajú všetky deti v prvom rade pri vstupe do školy – teraz sú prváčikmi.


Čo ak je dieťa ľavák a väčšina detí píše pravou rukou?

V žiadnom prípade by ste nemali ísť proti prírode a dieťa preškoľovať. To môže viesť k vážnemu poškodeniu jeho zdravia. Okrem toho teraz vychádzajú špeciálne príručky pre ľavákov, najmä „Recepty pre prvákov s poruchami učenia v písaní a pre ľavákov“ od autorky M. M. Bezrukikh. Následky rekvalifikácie ľavákov sú najčastejšie psycho-neurologického charakteru: poruchy spánku, podráždenosť, enuréza.


Akú pomoc potrebuje prvák v matematike?

Nebráňte prvákovi v ohýbaní prstov pri počítaní: týmto spôsobom počíta prvky súpravy, v tomto prípade prsty. Môžete spočítať akékoľvek homogénne predmety - ceruzky, pravítka atď. Uistite sa, že dieťa označuje počet prvkov v každej skupine číslom (znak na písmene) a nezamieňa si pojmy „číslo“ A „číslo“ ! Množiny je možné porovnávať (viac či menej) a vyrovnávať – pridávať alebo uberať prvky tak, aby sa obe množiny prvkov stali rovnocennými. Je lepšie počítať do 10. Ak vaše dieťa volá na čísla do 100, neznamená to, že vie počítať v tom zmysle, ako to robíme my dospelí.


Môžem dať svojmu dieťaťu peniaze na školu?

Ak si myslíte, že školská strava vášmu dieťaťu nestačí, dajte mu so sebou jablko alebo sendvič. Prváci môžu peniaze, ktoré od vás dostanú, minúť vôbec nie na jedlo. Utrácanie peňazí deťmi v tomto veku by malo byť pod kontrolou rodičov.


Robia sa domáce úlohy v 1. ročníku?

V 1. ročníku nie sú domáce úlohy. Ak však chcete u svojho dieťaťa rozvíjať kvalitné zručnosti v oblasti písania, čítania a počítania, potom neodmietnite tréningové cvičenia, ktoré môže učiteľka ponúknuť - nikto sa ešte nedokázal naučiť plávať vo vani.


Môžem to nosiť do školy mobilný telefón?

Toto rozhodnutie závisí od správy vzdelávacej inštitúcie. Prvým ročníkom sa neodporúča nosiť mobil do školy – je tu veľké pokušenie zavolať mame zo najmenšieho dôvodu alebo hrať hry na hodine. elektronická hra. Drahý telefón navyše dokáže vzbudiť nezdravý záujem spolužiakov.


Môžem si do školy priniesť hračky?

Áno, môžete, ale nie herná konzola! Herná aktivita je pre dieťa stále významná, obľúbená hračka často zosobňuje kamaráta, môžete sa s ňou hrať na prestávke so spolužiakmi. Je lepšie, ak hračka nie je objemná a bez ostrých rohov. Bohužiaľ, moderné deti často nehrajú matku-dcéru alebo iné roly, ktoré obohacujú ich komunikáciu. Chlapci nie vždy napodobňujú pozitívne postavy televíznych filmov, preto vám odporúčame sledovať, čo vaše dieťa pozerá.


Môže ísť dieťa po škole samé domov?

Za zdravotný stav dieťaťa mimo vyučovania v čase mimo vyučovania zodpovedajú rodičia. Škola zaisťuje bezpečnosť žiakov počas ich pobytu vzdelávacia inštitúcia. Pred začiatkom vyučovania učitelia preberajú žiakov od rodičov „z ruky do ruky“, na konci vyučovania alebo práce rozšírenej dennej skupiny učitelia odovzdajú deti len rodičom alebo blízkym príbuzným.


G poslať rodičov do školy.
Pripraviť dieťa do školy je, ako sa hovorí, polovica úspechu. Druhá polovica je príprava samotných rodičov. Keď v jednej škôlke zaznela otázka, aký problém trápi oteckov a mamy pri príprave svojich detí do školy, rodičia odpovedali, že oni sami sa cítia najviac nepripravení...

Aj veľmi „veľké“ deti majú veľmi radi rozprávku pred spaním, pesničku a jemné hladkanie. Upokojuje, pomáha zmierniť stres, pokojne spať.
Poznámka pre rodičov .
1. Len v spojenectve so školou je možné dosiahnuť želané výsledky vo vzdelávaní a výchove detí. Učiteľ je váš prvý poradca. Udržujte jeho autoritu.

2. Snažte sa zúčastniť každého rodičovského stretnutia. Okamžite odpovedzte na pozvanie do školy. Ak sa nemôžete dostaviť, oznámte to vopred vyučujúcemu.

3. Systematicky sa zaujímajte o školské záležitosti svojho dieťaťa. Radujte sa z úspechu malého školáka. Nenechajte sa rozrušiť jeho dočasnými neúspechmi.

4 . V prípade potreby poskytnite svojmu dieťaťu primeranú pomoc. Pomoc a kontrola by nemali dieťa urážať. Hlavnou úlohou je teraz pomôcť mu získať dôveru v jeho schopnosti, milovať vyučovanie.

5. Zamerajte svoje dieťa, aby odpovedalo na otázky „Prečo?“, „Ako?“, „Dalo sa to urobiť inak?

6. Trpezlivo a so záujmom počúvajte príbehy svojho dieťaťa. Zdieľanie skúseností s blízkymi je prirodzenou potrebou mladších študentov.

7 . Poskytnúť škole všetku možnú pomoc pri organizovaní voľnočasových aktivít pre deti. Nečakajte na žiadosť učiteľa. Prevziať iniciatívu. Váš príspevok do školy vám pomôže zvládnuť umenie rodičovstva a bude mať pozitívny vplyv na váš vzťah s vašimi deťmi.

8 . Dôležitou podmienkou zvyšovania úrovne pedagogickej kultúry rodiny je pravidelné pedagogické sebavzdelávanie. Nájdite si čas na čítanie kníh. Čítajte sami a s dieťaťom. Osobný príklad je najlepším vzorom.

Emocionálna podpora
1. V žiadnom prípade nikdy neporovnávajte jeho priemerné výsledky so štandardom, teda s požiadavkami školských osnov, úspechmi iných, úspešnejších žiakov. Je lepšie nikdy neporovnávať dieťa s inými deťmi (spomeňte si na svoje detstvo).
2. Porovnávať dieťa so sebou samým a chváliť môžete len za jedno: zlepšenie vlastných výsledkov. Ak včera domáca úloha urobil 3 chyby a dnes - 2, to treba poznamenat ako skutocny uspech, ktory by mali rodicia uprimne a bez ironie ocenit.
3. Dodržiavanie pravidiel bezbolestného hodnotenia školskej úspešnosti spájať s hľadaním takej aktivity, v ktorej by sa dieťa mohlo realizovať a so zachovaním hodnoty tejto aktivity. Nech je dieťa, ktoré trpí školským neúspechom, úspešné v športe, domácich prácach, kreslení, stavbe a pod., v žiadnom prípade by nemalo byť obviňované z neúspechu v iných školských záležitostiach. Naopak, treba zdôrazniť, že odkedy sa naučil robiť niečo dobre, naučí sa postupne aj všetko ostatné.
4. Rodičia by mali trpezlivo čakať na úspech, pretože v školských záležitostiach sa najčastejšie uzatvára začarovaný kruh úzkosti. Škola musí zostať veľmi dlho sférou jemného hodnotenia.

Bolestivosť školskej sféry sa musí znížiť akýmkoľvek spôsobom: znížiť hodnotu školských známok, to znamená ukázať dieťaťu, že nie je milované pre dobré štúdium, ale je milované, oceňované, prijímané vo všeobecnosti ako svoje vlastné dieťa. , určite nie za niečo, ale napriek všetkému.

TO
Ako pomôcť dieťaťu v prvých mesiacoch učenia

Všetci rodičia vedia, že začiatok vzdelávania a školy je jedným z najvážnejších momentov v živote dieťaťa. Ale čo to znamená? Väčšina rodičov sa domnieva, že na začiatku školskej dochádzky sú hlavné takpovediac sociálne a psychické zmeny: nové kontakty, nové vzťahy, nové povinnosti, nová sociálna rola – žiaka – so svojimi plusmi a mínusmi. To všetko je, samozrejme, nevyhnutné, no predovšetkým – veľké pracovné zaťaženie.

No prvý rok v škole je pre rodičov aj akousi skúšobnou dobou, kedy sa zreteľne prejavia všetky ich nedostatky: nevšímavosť k dieťaťu, neznalosť jeho vlastností, nedostatok kontaktu, neschopnosť pomôcť. Niekedy im teda chýba trpezlivosť a blahosklonnosť, pokoj a láskavosť... Ešte častejšie sa z dobrých úmyslov sami stávajú vinníkmi školského stresu. prečo? S najväčšou pravdepodobnosťou preto, že nie vždy rozumejú, keďže sú mimo školského prahu: adaptácia na školu nenastane okamžite. Na to, aby ste sa v triede naozaj cítili pohodlne, nie je potrebný ani deň ani týždeň!

Skúsený učiteľ a pozorní rodičia vedia a chápu, aké dôležité je, aby požiadavky, pravidlá a normy správania nezáviseli od nálady dospelého.

Špeciálnu pozornosť si vyžadujú deti, ktoré boli pred školou vychovávané doma, a preto mali malý kontakt s cudzími ľuďmi. Dieťa bolo obkľúčené milujúca mama a otec, starí rodičia, ktorí boli zhovievaví k rozmarom a túžbam, nemohli vždy trvať na svojom, požadovať splnenie toho, čo sa dieťaťu v skutočnosti nepáčilo. Takéto dieťa sa najprv v škole, ako aj doma, snaží byť rozmarné, trvať na svojom; a keď sa stretne s odporom, odmietne študovať vôbec. Malý študent môže podráždene hádzať knihy a zošity, prepuknúť v slzy; a doma sa bude sťažovať, že ho učiteľka nemá rada. Bohužiaľ, takéto sťažnosti sa stretávajú nielen so súcitom rodičov (je to nevyhnutné), ale aj s odsúdením konania učiteľa. Aj keď požiadavky učiteľa podľa vás nie sú úplne férové, nemali by ste o tomto probléme s dieťaťom a pred dieťaťom diskutovať. Pokúste sa objektívne odpútať od situácie bez toho, aby ste obviňovali jednu alebo druhú stranu.

Niekto si rýchlo zvykne na nový tím, spolupracuje so súdruhmi a ostražito sleduje: kto je lepší, kto vyniká? Existuje však mnoho ďalších, pre ktorých neustála komunikácia s rovesníkmi v triede a cez prestávku nie je vždy možná. Takéto deti sa dlho nepribližujú k svojim spolužiakom, cítia sa osamelo, nepríjemne, cez prestávku sa hrajú na okraji alebo sa tlačia pri stene. A iní v snahe upútať pozornosť, prikázať, naznačiť, môžu spolužiaka ponížiť („Ničomu nerozumieš“, „Ja ťa lepšie poznám“, „Nevieš ako, ale môžem“ atď. .); a tiež nenájdu spoločnú reč so svojimi súdruhmi. A keď dostali odmietnutie, často sa sťažujú, snažia sa nejako upútať pozornosť dospelého.

Ako byť v podobnej situácii? V prvom rade sa musíte zásobiť veľkou trpezlivosťou (a taktnosťou a nestrannosťou), inak nenájdete triezve vysvetlenie neustále vznikajúcich konfliktov. Musíte byť schopní vidieť svoje vlastné nedostatky v správaní dieťaťa; nie „osobné“ nedostatky, a to nepripravenosť na školu. Dieťaťu bude trvať dlho, kým si uvedomí: nie je „najlepší“, ale ako mnoho iných. A najlepšie schopnosti či skvelé vedomosti ešte nie sú dôvodom na prejavovanie nadradenosti a pohŕdania spolužiakmi. Musíte sa pokúsiť vysvetliť dieťaťu: „Masha nevie písať, ale dobre tancuje“, „Kolya nečíta dobre, ale je láskavý a vie veľa o zvieratách“ atď.

Často zabúdame, že deti sa na seba pozerajú očami dospelých a v škole najviac – očami učiteľa. Postoj učiteľa k dieťaťu je indikátorom vzťahu k nemu a jeho spolužiakom.

Na prvom stupni učiteľ nepoužíva známky na hodnotenie pokroku dieťaťa, pretože. nezvyčajné znamienko môže byť príliš silné a traumatické, čo dieťaťu sťažuje adaptáciu na školu. Preto sa namiesto tradičných čísel používajú kresby, pečiatky, hviezdičky a iné symboly, ktoré hodnotia úspech. V takýchto prípadoch sú pečiatky aj hviezdičky ekvivalentné známkam, pretože toto všetko je pre dieťa bežným znakom jeho úspechu. Preto úzkosť priamo súvisiaca so známkou stále pretrváva. Okrem toho od prvých dní tréningu dieťa chápe závislosť svojej pozície v triede od známky a mení ju na objekt túžby a ašpirácie. Ale často objektívne dôvody (nepripravenosť na školu, zlý zdravotný stav, zlý motorický vývoj, poruchy reči) neumožňujú dosiahnuť požadovaný výsledok. To všetko dieťa traumatizuje, vytvára komplex menejcennosti.

Rodičia by nemali zameriavať pozornosť dieťaťa na hodnotenie, ale oceňovať jeho chuť učiť sa, pracovitosť v práci. Pri hodnotení úspešnosti bábätka sa snažte neporovnávať s inými deťmi, nezdôrazňujte: niekto to robí lepšie – najmä ak vidíte, že dieťa vynakladá veľa úsilia. Nešetrite chválou!

Kľúčové slová

VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / ŽIADOSTI O INFORMÁCIE RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV/ VEDECKÉ RODIČOVSTVO / INTENZÍVNE RODIČOVSTVO / INFORMAČNÉ DOTAZY RODIČOV / VZDELÁVACIE PROGRAMY PRE RODIČOV

anotácia vedecký článok o sociologických vedách, autorka vedeckej práce - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna

intenzívne rodičovstvo ako dnes prevládajúca ideológia výchovy detí naznačuje, že rodiča treba viesť odbornými znalosťami, pokiaľ ide o vývoj, výchovu, zdravie a vzdelanie dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíja vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárať príležitosti na ich sebavzdelávanie. Avšak údaje o tom, či sa odrážajú ideologické postoje intenzívne rodičovstvo v praktikách ruských rodičov, nie v literatúre. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? Na základe údajov z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov článok analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií využívajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi ich znepokojujú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu literatúry faktu a iných zdrojov odborných vedomostí sú tradičné spôsoby získavania informácií o výchove dôležité pre rodičov: priateľov a príbuzných. Napríklad 40 % matiek dôveruje rodičom, aj keď ide o liečbu dieťaťa (70 % dôveruje lekárom). Intenzita odkazov na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätku“ rodičov, ktoré sa vyskytujú v určitých fázach života dieťaťa, sú to prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred škola; medzi nimi leží obdobie relatívneho „kľudu“ (4-5 rokov veku dieťaťa).

Súvisiace témy vedecké práce v sociologických vedách, autorka vedeckej práce - Mikhailova Yana Yakovlevna, Sivak Elizaveta Viktorovna

Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tomto kontexte vzdelávacie programy pre rodičov a sebavzdelávanie rodičov sa aktívne rozvíja. Avšak, informačné otázky rodičov neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).

Text vedeckej práce na tému „Vedecké rodičovstvo? Čo trápi rodičov a aké zdroje informácií využívajú?

Vedecké rodičovstvo?

Čo rodičov zaujíma a aké zdroje informácií využívajú?

Ja, Ja, Michajlová, E. V. Sivák

Článok bol prijatý na publikovanie vo februári 2018.

Publikácia bola pripravená v rámci výskumného projektu č. 16-33-01135 podporeného Ruskou humanitárnou nadáciou.

Mikhailova Yana Yakovlevna

Junior Research Fellow, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [e-mail chránený] Sivak Elizaveta Viktorovna Research Fellow, Center for Modern Childhood Research, Institute of Education, National Research University High School of Economics. Email: [e-mail chránený]

Adresa: 101000, Moskva, ul. Myasnitskaya, 20.

Anotácia. Intenzívne rodičovstvo ako dominantná ideológia výchovy detí v súčasnosti naznačuje, že rodič potrebuje byť vedený odbornými znalosťami o vývoji, výchove, zdraví a vzdelávaní dieťaťa. V tejto súvislosti sa v súčasnosti aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a vytvárajú sa možnosti ich sebavzdelávania. V literatúre však chýbajú údaje o tom, či sa postoje ideológie intenzívneho rodičovstva odrážajú v praktikách ruských rodičov. Využívajú rodičia zdroje odborných vedomostí o svojich deťoch? Kedy najviac potrebujú informácie o rodičovstve? V článku o údajoch,

líniový prieskum matiek a otcov detí vo veku od 1 do 12 rokov analyzuje spôsoby, akými rodičia získavajú vedomosti o výchove detí: aké zdroje informácií využívajú; komu sa dá dôverovať; aké problémy súvisiace s deťmi ich znepokojujú. Ukazuje sa, že požiadavka na odborné znalosti nie je ani zďaleka univerzálna. Napriek rozmachu literatúry faktu a iných zdrojov odborných vedomostí sú tradičné spôsoby získavania informácií o výchove dôležité pre rodičov: priateľov a príbuzných. Napríklad 40 % matiek dôveruje rodičom, aj keď ide o liečbu dieťaťa (70 % dôveruje lekárom). Intenzita odkazov na rôzne zdroje informácií súvisí s vekom dieťaťa: existujú „vrcholy zmätku“ rodičov, ktoré sa vyskytujú v určitých etapách života dieťaťa – ide o prvých šesť mesiacov jeho života a obdobie pred školou; medzi nimi leží obdobie relatívneho „kľudu“ (4-5 rokov veku dieťaťa). Kľúčové slová: vedecké rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, požiadavky rodičov na informácie, vzdelávacie programy pre rodičov.

DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-8-25

V poslednom čase citeľne narastá počet rôznych zdrojov na vzdelávanie rodičov: vznikajú vzdelávacie programy a kurzy pre rodičov, aj tie financované štátom [Polivanová et al., 2015], odvetvie odborného poradenstva v oblasti výchovy a rozvoja. dieťaťa sa aktívne rozvíja [Strelnik, 2015; Maiofis, Kukulin, 2010], najmä v nových oblastiach odbornosti (napríklad nosenie detí, správne dojčenie).

Výskumníci považujú zameranie sa na odborné poznatky o výchove detí za jeden z imperatívov intenzívneho materstva, dnes dominantnej rodičovskej ideológie. Za svoje preferované rodičovské metódy považuje „zamerané na dieťa, vedené odborníkmi, emocionálne pohlcujúce, náročné na prácu a finančne nákladné“. V literatúre sa čoraz častejšie vyskytuje aj pojem „intenzívne rodičovstvo“: vplyvná ideológia sa začína šíriť aj na otcov.

Podľa modelu intenzívneho rodičovstva sú rodičia zodpovední za všetko, čo sa s dieťaťom deje, v rámci tejto ideológie sa predpokladá, že ich činy majú rozhodujúci vplyv na vývoj dieťaťa (rodičovský determinizmus), a „nesprávne „Vzdelávanie spôsobuje mnohé sociálne problémy.

Nie jedinou, ale jednou z kľúčových požiadaviek ideológie intenzívneho rodičovstva je orientácia na odborné znalosti. Predpokladá sa, že s pomocou odborných rád by si rodičia mali osvojiť rôzne komplexné zručnosti a znalosti v oblasti výchovy detí [Chernova, Shpakovskaya, 2013; Lee et al., 2014] a svoje rozhodnutia zakladajú na vedecky overených faktoch. Tento postoj sa označuje ako vedecké rodičovstvo. Dostalo sa už aj do populárno-náučnej literatúry pre rodičov. Napríklad populárny pediater Jevgenij Komarovskij vo svojich dielach načrtáva hranicu medzi „zastaranými“ znalosťami príbuzných o starostlivosti o deti a „novými“, „správnymi“ znalosťami moderných lekárov: podľa jeho názoru je to prvý typ. znalosti by mali byť opustené., a druhý volá, aby sa nechal viesť [Komarovsky, 2017].

Ideológia intenzívneho rodičovstva v Rusku ešte nie je prakticky preštudovaná, ale niektoré jej ustanovenia sú čoraz rozšírenejšie [Polivanová et al., 2015; Strelník, 2015; Chernova, Shpakovskaya, 2013; Godovannaya, Temkina, 2017]. V mediálnom a štátnom diskurze sa výchova detí konštruuje ako úloha, na ktorú sa

rodičia sú zodpovední a za úspešnú implementáciu musia získať špeciálne kompetencie [Chernova, Shpakovskaya, 2013]; nezodpovedné rodičovstvo je prezentované ako zdroj rôznych sociálnych problémov [Strelník, 2015].

Uskutočnili sme prieskum medzi rodičmi, aby sme zhodnotili, do akej miery do praxe rodičovstva a výchovy detí vstúpila nová kultúra rodičovstva – najmä zameranie sa na odbornosť a aktivitu rodičov v oblasti sebavýchovy. Ako intenzívne využívajú rodičia odborné posudky na rodičovstvo a rôzne výchovné prostriedky pre rodičov, navštevujú špeciálne triedy pre rodičov? Dá sa hovoriť o vedeckom rodičovstve v tom zmysle, že názory odborníkov nahrádzajú tradičnejšie zdroje informácií – rady príbuzných a priateľov? Ako sa mení intenzita využívania rôznych zdrojov informácií s vekom dieťaťa, aké vrcholy záujmu možno identifikovať?

1. Vzorka Vzorku štúdie tvorili rodičia s jedným dieťaťom a organizáciou dieťaťa vo veku od jedného do 12 rokov. Požiadavky rodičov na informačný prieskum sa výrazne líšia v závislosti od počtu a veku detí v rodine, preto vzhľadom na obmedzené zdroje bolo rozhodnuté zamerať sa na túto skupinu rodičov.

Zber dát bol realizovaný metódou online dotazníkového prieskumu1 v júli 2016. Celkovo bolo opýtaných viac ako 2 tis. mestské obyvateľstvo). Charakteristickým rysom prieskumu je, že sa do neho zapojili nielen matky (1 000 ľudí), ale aj otcovia (1 000 ľudí), u ktorých je oveľa menej pravdepodobné, že sa dostanú do centra pozornosti výskumníkov ako matky.

Pre zabezpečenie zastúpenia rodičov detí rôzneho veku v konečnej vzorke boli zavedené kvóty na vek dieťaťa: podiel rodičov detí vo veku od 1 do 6 rokov mal byť cca 50% a rovnaký podiel rodičov detí od 7 do 12 rokov.

1 Prístup obyvateľstva k internetu v roku 2016 bol 70 % (index využívania internetu v Ruskej federácii na stránke VTsIOM: http://wciom.ru/news/ratings/polzovanie_internetom/), preto sme predpokladali, že významný časť rodičov ju má.

Na organizáciu online prieskumu bol použitý online panel (databáza potenciálnych respondentov rôzneho pohlavia a veku žijúcich v rôznych regiónoch Ruska) spoločnosti OM1. Kvalita online panelu tejto spoločnosti bola overená nezávislým auditom a ukázalo sa, že má najvyššiu svedomitosť účastníkov: táto databáza má najnižší podiel ľudí v Rusku, ktorí vyplnia dotazníky príliš rýchlo alebo sa dostanú do pasce: http://www .omirussia.ru/ru/online_panels/panel_quality/

Tabuľka 1. Rozdelenie účastníkov štúdie podľa miest s rôznou veľkosťou obyvateľstva, %

Percento mestského obyvateľstva Ruskej federácie Percento medzi tými, ktorí odpovedali

Moskva 12 10

Ďalšie miliónové mestá 19 15

Mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí 68 75

Celkom (osoby) 2047

Ryža. 1. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa veku

Ryža. 2. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa úrovne príjmu (priemerný mesačný rodinný príjem na osobu za posledných šesť mesiacov) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie podľa údajov Rosstatu za rok 2016 Obr.

Ja som ^^c^c^so^tyusoso

ATP^^O^^OO "^ ^ C^ C^ SO Yu

Ryža. 3. Rozdelenie opýtaných rodičov podľa stupňa vzdelania

(možnosť vysokoškolského vzdelania medzi respondentmi) v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie podľa Sčítania ľudu z roku 2010

Vzorka bola navrhnutá tak, aby rozloženie respondentov podľa typu mestských sídiel (Moskva, ďalšie milióny miest, mestá s počtom obyvateľov menej ako 1 milión ľudí) bolo úmerné rozdeleniu mestského obyvateľstva Ruska. federácie, keďže zdroje informácií, ktoré majú rodičia k dispozícii o výchove a vzdelávaní detí, sa môžu výrazne líšiť v závislosti od veľkosti mesta. Konečné rozdelenie respondentov podľa typov obyvateľstva

bodov sa prakticky zhoduje s plánovanou (tabuľka 1). Na obr. Obrázky 1-3 ukazujú charakteristiky konečnej vzorky v porovnaní s celkovým počtom obyvateľov Ruskej federácie: vek, úroveň príjmu a vzdelanie. Priemerný vek matky pri narodení prvého dieťaťa v našej vzorke sa zhoduje s priemerom za Rusko – 25 rokov [Zakharov, 2016. S. 122]. Žiaľ, pre nedostatok relevantných otvorených údajov o ruskom sčítaní obyvateľstva nemôžeme našu vzorku z hľadiska príjmu a vzdelania porovnať s členmi rodín s jedným dieťaťom v celej Ruskej federácii a presnejšie posúdiť zaujatosť.

2. Výsledky prieskumu

2.1. Kedy a aké otázky majú rodičia o dieťati?

Rodičom bola položená otvorená otázka a odpovede boli následne zakódované. Respondenti mali uviesť, o ktoré konkrétne problémy súvisiace s výchovou dieťaťa majú obavy Minulý rok. Dalo by sa položiť niekoľko otázok. Matky v priemere formulovali viac otázok ako otcovia (2,6 resp. 2 otázky; rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).

Spektrum tém, ktoré sa týkajú rodičov, je veľmi široké. Po prvé, veľa problémov súvisí so starostlivosťou o telo dieťaťa: zdravie, zlé návyky, hygiena, prevencia chorôb, normy fyziologického vývoja, prvá pomoc, ako aj vyhľadávanie kvalifikovaného zdravotná starostlivosť. Po druhé, rodičia majú často otázky o vývinových normách, odchýlkach duševného zdravia, možnostiach pomoci dieťaťu (vyhľadanie logopéda, logopéda), závislostiach (napríklad na počítači). Po tretie, rodičia sa chcú naučiť, ako zlepšiť vzťahy v rodine (medzi rodičmi po rozvode, so starými rodičmi) av škole (konflikty s rovesníkmi). Vo viac ako polovici prípadov je otázkou, ako ovplyvniť správanie dieťaťa: ako vzbudiť lásku k učeniu, ako sa vysporiadať s lenivosťou, ako deti trestať atď. Ďalšia skupina otázok je venovaná organizácii výchovy a vzdelávania. - prístup do systému všeobecných a dodatočné vzdelanie, výber MATERSKÁ ŠKOLA, školy, krúžky a oddiely, akademický úspech dieťaťa.

Počet otázok, ktoré rodič kladie, súvisí s jeho zapojením sa do výchovy: čím častejšie matka alebo otec robili s dieťaťom nejaké veci (čítali mu, rozprávali príbehy, chodili športovať, spievali pesničky, o niečom diskutovali), viac otázok uvádzajú (korelačný koeficient 0,1, s< 0,01).

Žiadosť o informácie sa zreteľne mení s vekom dieťaťa (obr. 4). Ako staršie dieťa, čím menej otázok rodič formuluje (korelačný koeficient -0,1, s< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-

Ryža. 4. Závislosť dĺžky otázok od veku dieťaťa

80 znakov v odpovedi

Vek, roky

tie otázky s vekom rodiča (korelačný koeficient je tiež -0,1, s< 0,001).

Keďže otázky rodičov môžu byť buď veľmi všeobecné (ako sa hrať s dieťaťom?), alebo naopak úzke (ako liečiť nádchu?), použili sme ako indikátor záujmu rodičov nielen počet otázok, ktoré mali, ale aj množstvo textu pri odpovedi na danú otázku (celkový počet znakov), za predpokladu, že čím väčší záujem rodiča, tým viac napíše.

Otcovia majú v priemere menej textu ako matky. Dynamika tohto ukazovateľa sa tiež líši: objem textu u otcov postupne klesá s vekom dieťaťa, zatiaľ čo u matiek sa najprv znižuje a potom, keď dieťa dosiahne školského veku, opäť stúpa. Záujem o určité otázky súvisiace s výchovou dieťaťa teda nie je zďaleka taký univerzálny, ako sa ukazuje vo viacerých kľúčových prácach o intenzívnom rodičovstve (napr. F. Furedi popisuje rodičov neustále znepokojených otázkami výchovy dieťaťa , používa pojem paranoidné rodičovstvo). Stupeň a obsah tohto záujmu sa líši medzi matkami a otcami, ako aj medzi rodičmi detí rôzneho veku.

Dotazník obsahoval niekoľko otázok o tom, na aké zdroje informácií o dieťati a výchove sa rodičia obracajú a ako často: s kým diskutujú o otázkach týkajúcich sa dieťaťa; či čítajú populárno-náučnú literatúru; či pozerajú televízne programy a pod. Rodičia boli tiež požiadaní, aby ohodnotili, ako veľmi dôverujú určitým zdrojom informácií v prípadoch,

2.2. Zdroje informácií, na ktoré sa rodičia obracajú

týkajúci sa dieťaťa. Dotazník pre matky navyše obsahoval položky o tom, či svoje dieťa konzultovali s psychológom, a o využívaní online fór a komunít pre rodičov na internete.

Aktivita rodičov pri obracaní sa na určité zdroje informácií závisí od mnohých faktorov (tabuľka 1 v prílohe). Spoločne žijúci rodičia, ako aj rodičia zapojení do pravidelnej interakcie s vlastnými deťmi (neustále rozprávanie rozprávok pred spaním, objímanie atď.), sú v priemere aktívnejší v kontakte. rôznych zdrojov informácie o dieťati – bez ohľadu na to, či je predškolák alebo už dovŕšilo školský vek. Čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu2, tým je pravdepodobnejšie, že matka dieťaťa konzultovala akékoľvek problémy súvisiace s dieťaťom s psychológom. Zároveň pre rodičov, ktorí nežijú v Moskve, ako aj pre otcov, ktorí nemajú stálu prácu a vyznačujú sa relatívne nízkou úrovňou kultúrneho kapitálu, výrazne klesá aktivita v prístupe k určitým zdrojom informácií o deťoch. ako dieťa vyrastie.

Drvivá väčšina opýtaných diskutovala minulý mesiac s kýmkoľvek otázkami týkajúcimi sa ich dieťaťa (tabuľka 2). Najčastejšie sa účastníci prieskumu obracali na druhého rodiča dieťaťa, na známych a priateľov, prípadne na svojich rodičov. Za posledný mesiac sa asi polovica rodičov nikdy neobrátila na odborníkov – lekárov, vychovávateľov, učiteľov. Najmenej pravdepodobní účastníci štúdie poznamenali, že diskutovali o problémoch týkajúcich sa dieťaťa na fórach alebo v rodičovských komunitách na internete. O niečo častejšie ako iné tento zdroj informácií uvádzali rodičia, ktorí žijú v miliónových mestách (9,6 % rodičov z Moskvy, 8,2 % z iných miliónových miest; 7,6 % z iných miest; rozdiely sú štatisticky významné, p< 0,05).

Zároveň platí, že čím je dieťa staršie, tým menší je podiel matiek, ktoré hľadajú radu u príbuzných alebo odborníkov (učiteľov, lekárov) (rozdiely sú štatisticky významné, p.< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-

2 Úroveň kultúrneho kapitálu sa merala pomocou niekoľkých otázok: otázka o čítaní cudzí jazyk a frekvencia návštev divadiel, múzeí, koncertov.

Tabuľka 2. S kým rodičia počas posledného mesiaca diskutovali o problémoch týkajúcich sa dieťaťa (% respondentov, najobľúbenejšie odpovede sú zvýraznené)

Matky Otcovia

Deti 1-6 rokov 7-12 rokov 1-6 rokov 7-12 rokov

S priateľmi a známymi 94 94 78 77

S rodičmi 92 85 87 84

S otcom/matkou dieťaťa 85 71 96 94

S lekármi 65 45 62 45

S rodičmi otca/matky dieťaťa 53 37 59 53

S opatrovateľmi alebo učiteľmi 45 42 49 50

Na fórach alebo komunitách rodičov na internete 42 33 19 19

Priemerný počet vybraných odpovedí 5 4 4 4

Spolu (osoby) 519 514 500 498

tsov v úlohe partnera na diskusiu o otázkach týkajúcich sa vzdelávania, je matkou dieťaťa (viac ako 90%).

Okrem diskusií s ľuďmi, ktorým dôverujú, a odborníkmi využívajú rodičia aj iné zdroje informácií o výchove: 83 % matiek a 60 % otcov si aspoň raz za mesiac predchádzajúci prieskumu prečítalo články o vývoji, výchove a starostlivosti o deti. V knihách, novinách, časopisoch alebo na internetových stránkach sledovalo televízne programy na tieto témy 67 % matiek a 60 % otcov. Najviac kníh o výchove čítajú matky detí do 6 rokov: 87 % matiek čítalo za posledný mesiac aspoň trikrát (rozdiely sú štatisticky významné, s.< 0,05).

Pokiaľ ide o taký zdroj informácií, akým sú online komunity rodičov, väčšina opýtaných matiek (75 %) míňa na fórach alebo v rodičovských komunitách na internete (napr. v sociálnych sieťach, Livejournal, na platforme Labyod) v priemere aspoň 10 minút denne. Len 8 % rodičov (11 % matiek a 4 % otcov) sa však aktívne zapája do života online komunít: tri a viackrát sa v mesiaci predchádzajúcom prieskumu obrátili na členov komunity s otázkami týkajúcimi sa dieťaťa, alebo komentoval príspevky iných ľudí. Čím je dieťa staršie, tým menší je podiel matiek, ktoré sa hlásia k nejakému druhu komunity alebo fóra.

na internete sme za rodičov: medzi matkami ročných detí je takýchto detí 87 %, medzi matkami 11-12-ročných detí 57 %.

Pri hodnotení miery ich dôvery v určité zdroje informácií o deťoch a výchove takmer vo všetkých otázkach rodičia (predovšetkým otcovia) najčastejšie vyberali za najspoľahlivejších poradcov ľudí zo svojho najbližšieho okruhu. Aj v takých veciach, ako je liečba detí, prevencia chorôb, očkovanie, značná časť rodičov dôveruje laikom – svojim rodičom, priateľom a známym, manželovi/manželke. V otázkach liečby teda 70 % matiek dôveruje lekárom a 41 % svojim rodičom; Lekárom v tejto veci dôveruje 66 % otcov a matke dieťaťa 61 % (tabuľky 2-5 v prílohe). Mamičiek, ktoré vo veciach výchovy a rozvoja dieťaťa dôverujú pedagógom, učiteľom, psychológom, populárno-náučnej literatúre pre rodičov, je 2-krát menej ako tých, ktoré dôverujú otcovi dieťaťa alebo ich rodičom (u otcov je rozdiel ešte väčší).

Naše údaje teda naznačujú, že odborníci a odborná literatúra nie sú medzi rôznymi zdrojmi informácií o dieťati pre rodičov najvýznamnejšie. Rodičia majú tendenciu využívať širokú škálu zdrojov informácií a nie vždy dôverujú odborníkom viac ako svojmu manželovi/manželke alebo rodičom. Zároveň platí, že čím vyššia je úroveň kultúrneho kapitálu rodičov, tým silnejšie sú rodinné väzby (rodičia žijú spolu, pravidelne sa s dieťaťom stýkajú), čím širší rozsah zdrojov informácií o dieťati rodičia využívajú, tým častejšie sa obracajú k týmto zdrojom, a tým je pravdepodobnejšie, že sa budú aj naďalej obracať na rôzne zdroje, keď dieťa vyrastie.

Podiel rodičov ochotných navštevovať rodičovské kurzy sa s vekom dieťaťa nemení: do 12 rokov je to viac ako 50 % u matiek a nad 40 % u otcov. Vzdelávacie kurzy však navštevujú najmä pred narodením dieťaťa, počas tehotenstva (obr. 5).

Medzi ženami, ktoré chcú navštevovať kurzy, je vysoký podiel tých, ktoré už takéto kurzy absolvovali (obr. 6). Asi tretina žien a približne polovica mužov ich nenavštívila a ani neplánuje navštíviť. Tí rodičia, ktorí by chceli navštevovať kurzy, majú v priemere viac kníh o výchove a starostlivosti o deti. Spomedzi tých, ktorí sa prihlásili do niektorých fór alebo komunít rodičov na internete, 28 % uviedlo, že by určite chceli navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov; medzi tými, ktorí nepodpísali – 14 %. Rodičia, ktorí by chceli navštevovať kurzy, budú častejšie diskutovať o problémoch týkajúcich sa ich dieťaťa.

2.3. Účasť na kurzoch rodičovstva

Ryža. 5. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy pre rodičov, % opýtaných

Počas tehotenstva, keď malo dieťa 3< 1 года 2

Ryža. 6. Podiel tých, ktorí navštevovali kurzy pre rodičov a chceli by ich navštevovať aj v budúcnosti, % opýtaných

Navštívené: áno; rád by som navštívil: áno Navštívili ste: nie; rád by som navštívil: áno Navštívili ste: áno; chcel by som navštíviť: nie Navštívené: nie; by rád navštívil: nie

com, s vychovávateľmi a učiteľmi dieťaťa, s lekármi a s ostatnými rodičmi na fórach a komunitách na internete, často čítajú knihy, články a pozerajú televízne programy o výchove a vývoji dieťaťa, ako sa oňho starajú.

Tí, ktorí sa vážne venujú sebavzdelávaniu v oblasti výchovy detí, majú teda najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov.

Naša štúdia ukázala, že veľká väčšina 3. Záver rodičia hľadajú informácie o výchove dieťaťa a môžu sa obrátiť na rôzne zdroje: odborníkov, príbuzných, známych, knihy o výchove a rozvoji detí, internetové fóra a online komunity , TV relácie. Väčšina rodičov má svoj okruh zdrojov informácií o svojom dieťati, ktoré využíva a ktorým dôveruje.

Intenzita využívania rôznych zdrojov informácií, ako aj chuť navštevovať vzdelávacie kurzy pre rodičov, s vekom dieťaťa klesá. S pribúdajúcim vekom klesá aj počet otázok týkajúcich sa výchovy dieťaťa. Výnimkou je vek 6-7 rokov, kedy deti chodia alebo sa pripravujú na vstup do školy: v tomto momente majú rodičia opäť veľa otázok a potreba informácií sa stáva akútnejšou. Čo sa týka vzdelávacích kurzov pre rodičov, navštevujú ich najmä v období pred narodením dieťaťa. Predpokladáme, že dôvodom, prečo rodičia nenavštevujú vzdelávacie kurzy po narodení dieťaťa, nie je len znižovanie ich prostriedkov na bezplatné

čas a financie. Dá sa predpokladať, že pred narodením dieťaťa boli pre nich dôležité informácie o bábätkách vo všeobecnosti (a existujúce kurzy pre budúcich rodičov mohli na takúto požiadavku odpovedať) a po narodení sa začnú zaujímať o konkrétnejšie otázky týkajúce sa konkrétne svojmu dieťaťu, jeho rodinnej situácii, - čo znamená, že formát tried s všeobecné informácie sa pre nich stáva menej relevantným.

Pri budovaní vzdelávacích sedení s rodičmi, ako aj pri vytváraní informačného obsahu pre nich je potrebné zohľadniť niekoľko dôležitejších znakov ich požiadavky na informácie o dieťati, o jeho vývoji a výchove. Po prvé, najčastejším zdrojom informácií pre väčšinu rodičov, najmä pre otcov, zostávajú ľudia z ich najbližšieho okolia: vlastní rodičia, manželský partner, priatelia a známi. Aj pri liečbe detí značná časť rodičov – porovnateľná s podielom tých, ktorí dôverujú odborníkom – dôveruje najbližším príbuzným. Iné zdroje (psychológovia, knihy faktu, online rodičovské fóra alebo komunity, televízne programy o rodičovstve, vývoji detí a starostlivosti o deti) sú častejšie prístupné rodičom s vyšším vzdelaním a tým, ktorí žijú vo veľkých mestách. Po druhé, medzi tými, ktorí už využívajú akékoľvek zdroje informácií o deťoch, je viac rodičov, ktorí by chceli navštevovať vzdelávacie kurzy. Tretina z tých, ktorí by chceli navštevovať hodiny, už na takýchto hodinách bola. Tí, ktorí sa vážne venujú sebavzdelávaniu v oblasti výchovy detí, majú najväčší záujem o vzdelávacie kurzy pre rodičov. Po tretie, rodičia, ktorí spolu žijú, sú zapojení do interakcie s dieťaťom a ktorí majú trvalé zamestnanie, vyhľadávajú a využívajú zdroje informácií o dieťati aktívnejšie ako ostatní. Najmä v tejto skupine rodičov je vyšší podiel tých, ktorí navštevovali vzdelávacie kurzy alebo by ich chceli navštevovať.

Zozbierané údaje nám neumožňujú posúdiť, ako sa využívajú poznatky z rôznych zdrojov: či napríklad rodičia uvádzajú do praxe rady príbuzných v rovnakej miere ako odporúčania z populárno-náučnej literatúry. Navyše nevieme, čo tvorí obsah rád príbuzných. Možno tieto tipy vysielajú populárno-vedecké poznatky odvodené z literatúry o rodičovstve, lekárskych článkov atď.

Na základe štúdie teda môžeme predpokladať, že predstavy opierať sa pri výchove detí predovšetkým o odborné poznatky a využívať pomoc profesionálov pri výchove detí ako súčasti ideológie intenzívneho rodičovstva sú stále veľmi nerovnocenné.

sú rozmerovo zastúpené vo výchovných praktikách rôznych skupín ruských rodičov.

V kontexte získaných výsledkov vyvstáva otázka, aký je obsah a formáty vzdelávacích programov pre rodičov aktívnych v oblasti sebavzdelávania: čo potrebujú okrem toho, čo teraz môžu získať z dostupných zdrojov informácií. Vynára sa aj otázka, ako zaujať menej aktívnych a menej „prosperujúcich“ rodičov (za predpokladu, že každý moderný rodič vyžaduje vysokú úroveň rodičovských kompetencií) a ako odstrániť bariéry (ekonomické, geografické a pod.), ktoré im bránia v prístupe k vzdelávacie programy pre rodičov. Jedným z možných riešení je presunúť ťažisko z „vysielania“ informácií na programy, ktoré sú formátovo a obsahovo diverzifikovanejšie, čo umožňuje pracovať s takou heterogénnou skupinou poslucháčov, ako sú rodičia (pozri napr. [Polivanová et al. ., 2015]).

1. Godovannaya M., Temkina A. (2017) „Si navždy matkou, ale vždy umelkyňou“: kreativita v podmienkach intenzívneho rozšíreného materstva // Laboratórium. Journal of Social Research. T. 9. č. 1.

2. Zakharov S. V. (ed.) (2016) Obyvateľstvo Ruska 2014: XXII výročná demografická správa. M.: Ed. HSE dom.

3. Komarovsky E. (2017) Zdravie dieťaťa a zdravý rozum jeho príbuzných. M.: Litre.

4. Maiofis M., Kukulin I. (2010) Nové rodičovstvo a jeho politické aspekty // Pro et Contra. č. 1-2. s. 6-19.

5. Polivanova K. N., Vopilova I. E., Mikhailova (Kozmina) Ya. Ya., Nisskaya A. K., Sivak E. V. (2015) Sebaúčinnosť ako zmysluplný základ vzdelávacích programov pre rodičov // Vzdelávacie otázky / Vzdelávacie štúdie Moskva. č. 4. S. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.

6. Strelnik E. (2015) „Život podľa Dr. Komarovského“: navrhovanie rodičovstva v radách starostlivosti o deti // Laboratórium. Journal of Social Research. č. 2. S. 83-105.

7. Chernova Zh., Shpakovskaya L. (2013) Diskurzívne modely moderného ruského rodičovstva // Žena v ruskej spoločnosti. č. 2. S. 14-26.

8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Century // Sociálne dejiny medicíny. Vol. 8. Číslo 2. S. 161-178.

9. Bruer J. T. (1999) The Myth of the First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon a Schuster.

10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch času matiek“ a otcov“ s deťmi 1992-2006 // The British Journal of Sociology. Vol. 65. No 3. P. 555-579.

11. Ennis L. R. (ed.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Toronto: Demeter Press.

12. Faircloth C. (2010) „What Science Says Is Best“: Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita // Sociologický výskum online. Vol. 15. Nie 4. P. 1-4.

13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 25-50.

14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.

15. Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.

16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.

17. Lee E. (2014) Experti a kultúra rodičovstva // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan. S. 51-75.

18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva // Health, Risk & Society. Vol. 12. Číslo 4. S. 293-300.

19. Lee E. J. (2008) Living with Risk in the Age of "Intensive Motherhood": Maternal Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Vol. 10. Číslo 5. S. 467-477.

20. Macvarish J. (2014) Babies "Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds.) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P 165-183.

21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky // Sociologický kompas. Vol. 8. Číslo 6. S. 792-804.

22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Stretnutie s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: pohlavie, riadenie rizík a morálny rodič // Sociológia. Vol. 46. ​​​​Č. 1. S. 25-40.

23. Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvyšovanie povedomia o dojčení // Journal of Health Politics, Policy and Law. Vol. 32. Číslo 4. S. 595-636.

Tabuľka P1. Koľkokrát rodičia čítali knihy alebo články Príloha

o vývoji a výchove dieťaťa za posledný mesiac,

podiel respondentov, %

Matky | Otcovia

Deti 1-6 rokov 7-12 rokov | 1-6 rokov | 7-12 rokov

3 alebo viackrát 41 24 | 17 | 10

1-2 krát 46 56 | 48 | 44

Nikdy 14 21 | 35! 46

Tabuľka P2. Dôvera v rôzne zdroje informácií o liečbe dieťaťa, percento respondentov, %

Matky | Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa! 21 61

Rodičia otca alebo matky dieťaťa | 17 | 19

Vlastní rodičia | 42 | 28

Lekári | 70 | 66

Známi alebo priatelia; 23; 12

Psychológovia! 5; 5

Členovia online rodičovských komunít/fór | 74

Pedagógovia alebo učitelia | 2 | 4

Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, internetové články, časopisy a noviny) | 14 10

Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa! 8 6

Tabuľka 3. Dôvera v rôzne zdroje informácií o výchove a vývoji dieťaťa, percento respondentov, %

Ja mamy | Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa | 47 | 70

Rodičia otca alebo matky dieťaťa | 19 | 27

Vlastní rodičia! 49 | 42

Známi alebo priatelia | 17 | jedenásť

Lekári; 10 ! 7

Matky Otcovia

Členovia komunít/fór rodičov na internete 14 8

Psychológovia 18 17

Vychovávatelia alebo učitelia 23 25

Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, internetové články, časopisy a noviny) 21 14

Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 10 8

Ostatné 10

Neverím žiadnym zdrojom 4 3

Tabuľka P4. Dôverujte rôznym zdrojom informácií o vzťahu dieťaťa k iným deťom,

podiel respondentov, %

Matky Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa 42 56

Rodičia otca alebo matky dieťaťa 18 22

Vlastní rodičia 39 29

Známi alebo priatelia 27 18

Členovia komunít/fór rodičov na internete 13 8

Psychológovia 22 19

Opatrovatelia alebo učitelia 26 27

Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, internetové články, časopisy a noviny) 17 9

Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 8 6

Ostatné 10

Neverím žiadnym zdrojom 4 6

Tabuľka P5. Dôvera v rôzne zdroje informácií o štúdiu a vzdelávaní, podiel respondentov, %

Matky Otcovia

Otec alebo matka dieťaťa 42 56

Rodičia otca alebo matky dieťaťa 16 17

Vlastní rodičia 39 29

Známi alebo priatelia 27 18

Členovia komunít/fór rodičov na internete 11 8

Psychológovia 12 11

Vychovávatelia alebo učitelia 39 37

Populárno-vedecká literatúra pre rodičov (knihy, internetové články, časopisy a noviny) 20 16

Televízne relácie o výchove, starostlivosti a vzdelávaní dieťaťa 10 10

Iné 11

Neverím žiadnym zdrojom 5 6

Vedecké rodičovstvo? Čoho sa rodičia obávajú a aké zdroje informácií používajú

Autori Yana Mikhaylova

Junior Research Fellow, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [e-mail chránený]

Výskumný pracovník, Centrum pre výskum súčasného detstva, Inštitút vzdelávania, Vysoká škola ekonomická na Národnej výskumnej univerzite. Email: [e-mail chránený]

Adresa: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Moskva, Ruská federácia.

Abstrakt Vedci poznamenávajú, že dominantnou ideológiou výchovy detí je dnes intenzívne rodičovstvo. Jedným z kľúčových predpokladov tejto ideológie je, že pri výchove detí by sa mal rodič riadiť odbornými znalosťami. V tejto súvislosti sa aktívne rozvíjajú vzdelávacie programy pre rodičov a rodičovské sebavzdelávanie. Informačné otázky rodičov však neboli dostatočne preštudované. Aké zdroje používajú rodičia? V ktorých bodoch sú informácie o výchove detí najviac potrebné? V tomto príspevku sa pozrieme na to, aké zdroje informácií o deťoch (vzdelanie, zdravie atď.) rodičia využívajú a aké otázky ich znepokojujú. Príspevok vychádza z online prieskumu matiek a otcov detí vo veku od jedného do 12 rokov. Ukazujeme, že intenzita využívania rôznych zdrojov informácií súvisí s vekom dieťaťa: možno vyčleniť vrcholy „zmätku“ spojené s určitými etapami v živote dieťaťa: prvých šesť mesiacov jeho života a 6-7 ročný vek (príprava do školy), s relatívne pokojným obdobím (keď má dieťa 4-5 rokov).

Kľúčové slová rodičovstvo, intenzívne rodičovstvo, informačné dopyty rodičov, vzdelávacie programy pre rodičov.

Referencie Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in the Nineteenth and Twentieth Centuries. Sociálne dejiny medicíny, roč. 8, č.2, s. 161-178.

Bruer J. T. (1999) Mýtus prvých troch rokov: Nové chápanie raného vývoja mozgu a celoživotného vzdelávania. Riverside, NJ: Simon a Schuster.

Chernova Zh. V., Shpakovskaya L. L. (2013) Diskursivnye modeli sovremenno-go rossiyskogo roditelstva . Zhenshchina proti ruskému obshchestve, č. 2, s. 14-26.

Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Zmeny v zložení a determinantoch matiek“ a otcov“ Čas s deťmi 1992-2006. The British Journal of Sociology, roč. 65, č. 3, s. 555579.

Ennis L. R. (ed.) (2014) Intenzívne materstvo: Kultúrne rozpory moderného materstva. Toronto: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Rodičovské praktiky, vedecká autorita a materská identita. Sociological Research Online, roč. 15, č. 4, s. 1-4.

Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and the Expansion of Parenting. Parenting Culture Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.

Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Opustite svoje úzkosti a buďte dobrým rodičom. Londýn: Tučniak.

Godovannaya M., Temkina A. (2017) "Mat ty navechno, no i khudozhnitsa vseg-da": tvorchestvo v usloviyakh intensivno rasshirennogo materinstva ["Si navždy matkou, ale aj umelkyňou": Kreatívna práca v the Context of Intensive-Extensive Mothering], Laboratórium, výskum Zhurnal sotsial-nykh, č. 1, s. 30-61.

Hays S. (1998) Kultúrne rozpory materstva. New Haven: Yale University.

Komarovsky Y. (2017) Zdorovye rebenka izdravy smysl ego rodstvennikov . Moskva: Litre.

Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds.) (2014) Parenting Culture Studies. Londýn: Palgrave Macmillan.

Lee E. (2014) Odborníci a kultúra rodičovstva. Parenting Culture Studies (eds. E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.

Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Riziko, zdravie a kultúra rodičovstva. Health, Risk & Society, roč. 12, č. 4, s. 293-300.

Lee E. J. (2008) Život s rizikom vo veku „intenzívneho materstva“: Materská identita a kŕmenie dojčiat. Health, Risk & Society, roč. 10, č.5, s. 467477.

Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother. Parenting Culture Studies (eds E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, s. 165- 183.

Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) Hnutie „Prvé tri roky“ a detský mozog: Prehľad kritiky. Sociologický kompas, roč. 8, číslo 6, str. 792-804.

Mayofis M., Kukulin I. (2010) Novoe parentitelstvo i yego politicheskie aspekty . Pro et Contra, č. 1-2, str. 6-19.

Polivanová K., Vopilová I., Kozmina Y., Nisskaya A., Sivák Y. (2015) Voprosy obrazovaniya / Educational Studies Moskva, č. 4, s. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.

Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Vyrovnanie sa s výzvami kultúry intenzívneho rodičovstva: Gender, Risk Management and the Moral Parent. Sociológia, roč. 46, č. 1, s. 25-40.

Strelnyk O. (2015) "Zhizn po doktoru Komarovskomu": konstruirovanie roditelst-va v sovetakh po ukhodu za detmi ["Život podľa doktora Komarovskiiho": How Advice on Careing for Children Constructs Parenting]. Laboratórium. Zhurnal sotsialnykh issledovaniy, č. 2, str. 83-105.

Wolf J. (2007) Sú prsia naozaj najlepšie? Riziko a úplné materstvo v národnej kampani na zvýšenie povedomia o dojčení. Journal of Health Politics, Policy and Law, roč. 32, č. 4, s. 595-636.

Zakharov S. (ed.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ezhegodny demografich-eskiy doklad . Moskva: HSE.

V akom veku môžete priviesť svoje dieťa do školy?

Ak má vaše dieťa k 1. septembru bežného roka aspoň šesť a pol roka, najlepšie však sedem. Práve v tomto veku je ruka takmer úplne vytvorená, čo je dôležité pre písanie. Okrem toho si deti vo veku šesť a pol až sedem rokov rozvíjajú pojmový aparát potrebný na zapamätanie a pochopenie pravidiel.

Na čo si mám dať pozor pri príprave dieťaťa do školy?

V prvom rade na schopnosti budúceho študenta komunikovať s rovesníkmi, pretože 11 rokov bude musieť nielen študovať v tíme, ale aj s ním komunikovať. Dieťa v rodine by malo mať svoje malé povinnosti. To formuje pocit zodpovednosti voči spoločnosti – rodine, triede.

Sú rodiny, kde je dieťaťu dovolené veľa. Postupne vedie svojich príbuzných, ktorí mu všetko dovoľujú, považujú ho za výnimočný výtvor prírody. Pre učiteľa bude veľmi ťažké nájsť spoločnú reč s takýmito rodičmi - najprv nerozumejú zložitosti situácie a potom si dlho nepripúšťajú svoje chyby.

Okrem toho musí budúci prváčik ovládať sebaobsluhu: umyť, prezliecť a obuť bez cudzej pomoci, udržiavať poriadok vo svojich veciach.

Vyžaduje sa školská uniforma v 1. ročníku?

O problematike školskej rovnošaty sa rozhoduje v každom pedagogickom zbore individuálne. Názor väčšiny rodičov sa v poslednom čase prikláňa v prospech školských uniforiem. Forma disciplinuje deti, je atribút, ktorý odlišuje predškoláka od žiaka. Totiž, spravidla o tom snívajú všetky deti pri vstupe do školy – teraz sú prváčikmi.

Čo ak je dieťa ľavák a väčšina detí píše pravou rukou?

V žiadnom prípade by ste nemali ísť proti prírode a dieťa preškoľovať. To môže viesť k vážnemu poškodeniu jeho zdravia. Okrem toho teraz vychádzajú špeciálne príručky pre ľavákov, najmä „Recepty pre prvákov s poruchami učenia v písaní a pre ľavákov“ od autorky M. M. Bezrukikh. Následky rekvalifikácie ľavákov sú najčastejšie psycho-neurologického charakteru: poruchy spánku, podráždenosť, enuréza.

Akú pomoc potrebuje prvák v matematike?

Nebráňte prvákovi v ohýbaní prstov pri počítaní: týmto spôsobom počíta prvky súpravy, v tomto prípade prsty. Môžete počítať akékoľvek homogénne predmety - ceruzky, pravítka atď. Uistite sa, že dieťa označuje počet prvkov v každej skupine číslom (znak na písmene) a nezamieňa si pojmy "číslo" A "číslo" ! Množiny je možné porovnávať (viac či menej) a vyrovnávať – pridávať alebo uberať prvky tak, aby sa obe množiny prvkov stali rovnocennými. Je lepšie počítať do 10. Ak vaše dieťa volá na čísla do 100, neznamená to, že vie počítať v tom zmysle, ako to robíme my dospelí.

Môžem dať svojmu dieťaťu peniaze na školu?

Ak si myslíte, že školská strava vášmu dieťaťu nestačí, dajte mu so sebou jablko alebo sendvič. Prváci môžu peniaze, ktoré od vás dostanú, minúť vôbec nie na jedlo. Utrácanie peňazí deťmi v tomto veku by malo byť pod kontrolou rodičov.

Robia sa domáce úlohy v 1. ročníku?

V 1. ročníku nie sú domáce úlohy. Ak však chcete u svojho dieťaťa rozvíjať kvalitné zručnosti v oblasti písania, čítania a počítania, potom neodmietnite tréningové cvičenia, ktoré môže učiteľka ponúknuť - nikto sa ešte nedokázal naučiť plávať vo vani.

Môžem si do školy priniesť mobil?

Toto rozhodnutie závisí od správy vzdelávacej inštitúcie. Prvým ročníkom sa neodporúča nosiť mobil do školy – je tu veľké pokušenie zavolať mame zo sebamenšieho dôvodu alebo si na hodine zahrať elektronickú hru. Drahý telefón navyše dokáže vzbudiť nezdravý záujem spolužiakov.

Môžem si do školy priniesť hračky?

Áno, môžete, ale nie herná konzola! Herná aktivita je pre dieťa stále významná, obľúbená hračka často zosobňuje kamaráta, môžete sa s ňou hrať na prestávke so spolužiakmi. Je lepšie, ak hračka nie je objemná a bez ostrých rohov. Bohužiaľ, moderné deti často nehrajú matku-dcéru alebo iné roly, ktoré obohacujú ich komunikáciu. Chlapci nie vždy napodobňujú pozitívne postavy televíznych filmov, preto vám odporúčame sledovať, čo vaše dieťa pozerá.

Môže ísť dieťa po škole samé domov?

Za zdravotný stav dieťaťa mimo vyučovania v čase mimo vyučovania zodpovedajú rodičia. Škola zabezpečuje bezpečnosť žiakov počas pobytu vo vzdelávacom zariadení. Pred začiatkom vyučovania učitelia preberajú žiakov od rodičov „z ruky do ruky“, na konci vyučovania alebo práce predĺženej dennej skupiny učitelia deti presúvajú len k rodičom alebo blízkym príbuzným.


2023 styletrack.ru.